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试析影响职校生职业选择心理因素 　　摘要:职业选择是个体依照自己的职业期望和兴趣,凭借自身能力挑选职业,使自身能力素质与职业需求相符合的过程。从个体人格、职业成熟度、职业自我效能感三个方面来探讨影响职业院校学生职业选择的心理因素,并分别从这几个方面对职业指导提出引导学生进行正确的人―职匹配,帮助学生合理进行职业生涯规划,提高职业成熟度以及提高学生的职业自我效能感等建议。 　　关键词:职校生;职业选择;心理因素 　　作者简介:施霞(1981-),女,江苏南通人,天津工程师范学院职业教育学院讲师,研究方向为职业心理学;徐大真(1962-),女,河南信阳人,天津工程师范学院心理与职业指导研究所所长,研究方向为职业心理学。 　　基金项目:本文获全国教育科学“十一五”规划课题《我国职业心理学的现状与发展研究》(课题编号:FJB070512),课题主持人:徐大真;天津工程师范学院科研发展基金课题编号:(sk2009001)资助,课题主持人:施霞。 　　中图分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)15-0074-03 　　 　　目前,在金融危机的影响下,就业难问题引起了社会各界的普遍关注。部分毕业生面临着“毕业即失业”的局面。在这种大环境下,职业院校学生的就业也不容乐观。造成这种状况的原因,部分在于金融危机的影响,但是金融危机只是就业压力增大的一个外部环境因素,无法控制。在进行职业选择的过程中,个体必须明确地认识自我,从实际出发,把握自己的职业兴趣和能力,选择合适的职业。通过在中国学术期刊网上检索以“职业选择”为篇名的相关论文以及相关专著等发现,研究影响大学生职业选择心理因素的文章较多,涉及到职校生职业选择中的心理问题的文章很少。本文从个体人格、职业成熟度和职业自我效能感三个方面来探讨影响职业院校学生职业选择的心理因素,并分别从这几个方面对职业指导提出有针对性的建议。 　　 　　一、影响职校生职业选择的心理因素 　　 　　影响职校生职业选择的心理因素分别有人格、职业成熟度和职业自我效能感,以下从这三个方面分别进行介绍。 　　(一)人格 　　最早阐述人格与职业选择之间关系的理论为美国波士顿大学Parsons教授的特质因素论。早在100年前,著名的职业心理学家Parsons就在其《选择一个职业》中提出了人与职业相匹配是职业选择的焦点的观点[1]。他认为,个体需要了解自己,了解工作,了解两者之间的联系。每个人都有自己独特的人格模式,每种人格模式的个人都有其相适应的职业类型。 　　目前人格与职业选择的匹配理论中最有代表性的模型是John Holland的职业类型论。Holland按照人格与职业选择的关系将千差万别的人格类型划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、开拓型和常规型六种类型。同时,Holland认为个性是职业选择的主要影响因素。每个人的个性特点都有特定的模式,每一个职业都有其特殊的要求和满足人们某种需求的典型特征,为达到职业成功和高满意度,应选择与个性特点相容的职业。 　　一些学者针对职业院校学生的职业类型进行了研究。山东城市建设职业学院陈硕在研究中发现高职生的职业倾向偏向于社会型、事业型和艺术型,绝大多数高职生不愿意从事具体、操作性的工作[2]。陈国胜、骆秋琴、黄武刚、崔丽利随机抽取温州科技职业学院2006级和2007级13个专业801名学生作为研究对象发现该校学生职业倾向依次为:社会型、常规型、企业型、艺术型、调查型、现实型。高职学生社会型最多,现实型最少[3]。此外广东女子职业技术学院何树莲采用霍兰德职业兴趣问卷对高职女生职业兴趣进行调查发现,高职女生职业兴趣发展由高到低分别为:社会型、艺术型、常规型、企业型、研究型、现实型[4]。整理资料过程中发现对于中职生职业类型的研究较少,在以后的研究中应该更多地关注中职生这一群体的职业兴趣类型。 　　(二)职业成熟度 　　美国职业心理学家Super于1955年首次提出职业成熟度的概念,此后职业成熟度一直是职业心理学中比较重要的研究对象。职业成熟度指个体完成与其发展阶段相适应的职业任务的程度[5]。 　　Super在其职业成熟度理论中指出人的职业选择是一个不断发展的过程,职业选择要研究人的职业心理发展阶段。Super提出每个职业发展阶段都有其特定的职业发展任务,如果一个人适当地完成其发展任务,他的职业生涯就能够顺利地展开。如青年期的发展目标是形成合适的自我概念,学习职业知识,做出正确的职业选择。青年若完成此目标,则意味着该阶段的职业成熟度较高。个体的职业选择成功与否在很大程度上取决于在特定发展阶段下的职业成熟度,成熟度越高,职业选择越容易。 　　国内不少学者针对职业院校学生的职业成熟度进行了调查研究。如华东师范大学职业教育