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论高校英语教学中跨文化意识建构与能力培养 　　一、引言 　　自20世纪80年代以来，跨文化交际学在我国逐步引起广泛关注。之后，“文化教学” 开始渗透到大学英语教材中，文化与语言教学的关系也成为学界焦点。毋庸置疑，文化教学应该成为语言教学的一个重要组成部分。2007年修订版的《大学英语课程教学要求》 指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要[1]。”可见，英语教学的目标，从最初语言能力扩展到交际能力，再发展到跨文化交际能力[2]。因此，英语教学中跨文化意识的建构和跨文化交际能力的培养成为大学英语教学及大学生英语能力培养的一个重要方面。 　　二、大学英语跨文化教学现状分析 　　在对湖南商学院外语学院2014级和2015级非英语专业学生跨文化意识的走访调查中，我们发现了如下问题：学生的跨文化交际意识较弱；跨文化交际能力较低；跨文化交际语言不得体；跨文化交际常常不成功。究其原因，首先，教师在教学中很少给学生灌输跨文化交际意识，忽视对学生跨文化交际能力的培养。这种 “只重语言知识讲解，不重语言交际应用”的传统大学英语教学模式往往忽略了英语语言文化的输入，更不用说创设情境培养学生的跨文化交际能力了。殊不知，正是这种“填鸭式”的教学方法直接导致学生跨文化交际能力的匮乏，以及跨文化交际过程中的障碍或失败。 　　另外，在我国高等院校绝大多数非英语专业大学生对跨文化交际认识不足。大部分学生认为，他们将来从事的职业或工作中跨文化交际的机会不多，因此觉得跨文化知识的学习意义不大。而且，大学英语四、六级考试更注重语法和词汇知识的学习与考查，导致学生片面地认为英语文化知识并不重要，不属于考试范围。大部分学生的英语文化知识，仅仅局限于影视作品中的某些表层文化，如英美重大节日或风俗习惯等，然而，他们对英美国家的思想观念、行为方式、价值取向、宗教信仰等深层文化了解较少[3]。 　　三、大学英语教学中跨文化交际意识建构策略 　　由此看来，大学英语教学中跨文化交际意识的建构与跨文化交际能力的培养刻不容缓。针对大学英语教学中跨文化教学中出现的问题，我们拟提出以下对策： 　　1.教学管理中的意识建构 　　高等学校的教学主管部门应该充分认识到，我们正在培养的是具有国际化视野的人才，也就是说，我们中国的大学生必须具备一定的跨文化交际能力，才能适应经济全球化背景下国际交流的需要。高校应把学生跨文化交际的能力作为学校核心竞争力的有机组成部分，以推动学校向国际化前进与发展。但是，要实现这一目标，高校教学主管部门首先应该在考核与评估体系中引入大学英语教师跨文化教育培训体系，全面系统地提高大学英语教师的跨文化交际能力。该体系必须规范跨文化教育的内容，即不仅要尊重、理解英语语言文化，与英语国家人员有效沟通，而且要通过跨文化交流，将中华民族的优秀文化向全世界传播。同时，教学主管部门还应组织好高校英语教师跨文化交际能力的培养，其中包括目标的设定、内容的设置、教材和教法的选择、教学实践的实施等[4]。有条件的高校还应适当选派大学英语教师赴国外进行短期培训或者进修访学，深入当地居民区体验生活，这样才能帮助教师更深刻地了解英语国家的民风民俗，在英语语境下增强与本地人交流的语言能力与自信，从而深化对英语国家文化的理解。 　　2.教材编写中的意识建构 　　教材是教师与学生交流的根本与依托。英语教学中，英语教材的选取对帮助学生理解不同文化，提高学生跨文化交际能力至关重要。因此，在大学英语跨文化教学过程中，教材内容选取和编写是重中之重。首先，教材内容要通过语言的形式体现文化差异，即文化差异通过不同语言形式体现出来。其次，教材中所用到的语言对话，应该是在英语国家真实环境下的一般交际用语。再次，教材应提供更多类似的逼真的语言情境，供学生进行语言训练以巩固教材内容，从而达到英语文化教学目的，即在接近真实的语境下运用语言。然后，教材还应留有一定空间，拓展学生语言知识和跨文化知识信息量[5]。最后，在编写大学英语教材的过程中，编者不仅要考虑语言知识的内容，更需要补充跨文化方面的相关知识点，在语言基础上辅以文化背景知识，学生才能更透彻地了解文章的内容，才能拓展思维视角和思维能力，才能?利地进行跨文化交际活动。 　　3.教师教学中的意识建构与能力培养 　　教师不仅要提高自身的跨文化意识和跨文化素养，更重要的是在自身的教学当中，帮助学生构建跨文化意识，培养跨文化交际能力。具体到教学过程当中，可以从以下几方面着手： 　　第一，教学新内容前导入文化背景的信息。新课导入是英语教学中承上启下的环节，在教授新内容前适当引入一