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试卷讲评课思考与范式 　　摘要：试卷讲评课是化学中考复习中容易忽视却又十分重要的课型。本文试着分析这一教学阶段中试卷讲评课常常遇到的困境，提出了相应对策，并提出了试卷讲评课的一般操作范式。 　　关键词：中考复习；试卷讲评；困境与对策；操作范式 　　文章编号：1008-0546（201１）０９-000８-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００４ 　　 　　在化学中考复习阶段，总是有一定次数的综合性中考模拟练习，由于其考查的面比较广，与中考的相关性较大，这样的模拟练习往往能比较全面地诊断学生当前学习水平，所以教师和学生都比较重视。然而，这种重视主要体现在对分数的关注上，而对提高试卷讲评课有效性上的研究与行动显得不够：学生缺乏“考试”后分析的方法和对错误的深度探因，教师缺乏对试卷讲评课的整体设计和有效的组织实施。由此，如何上好试卷讲评课也是提高中考复习效率中的一个重要课题。 　　一、试卷讲评课中常常遇到的困境与对策思考 　　１．困境：低落与无助 　　与平时教学相比，试卷讲评课上学生学习情绪往往比较低落，整体氛围常常比较严肃。这是因为有些同学分数低，与其他同学相比感到差距大，心中有一种挫败感，特别是几次“考试”都不理想的学生会产生学习上的无助感，也有些学生虽然分数不错但是“考试”中本该会做的题却做错了，心感懊悔，而且在群体活动中，学生的情绪会相互感染。这样，试卷讲评课往往蒙上了被动和封闭的心理阴影。 　　对策：关注错因、明确方向、培养方法 　　我们要把激发学生进一步学好化学的情感作为试卷讲评课的一个重要目标。要通过讲评激发学生后续学习的信心。首先在课前要把学生从过度关注分数引导到理性分析错因上来，让学生以平和的、主动接受的心态参与试卷讲评。教师在课前发放批阅好的试卷时可以对本卷的难易程度作一个简要的说明，让学生能客观地看待分数。教师还要与那些分数较低或发挥失常的学生进行一次个别谈话，帮助他们分析原因，指明努力的方向，让他们从分数??走出来。同时在讲评课之前，要求学生尝试订正，并注明各个失分点的原因，比如是答题不够规范还是看错了答题要求？是记忆性知识还是理解性知识错误？是计算性错误还是方法性错误？是时间不够导致来不及完成还是根本就不会做？对于感到特别遗憾的失误性错误比如看错题、计算出错、时间来不及等还要回忆当时是怎么想的，是在怎样的一种心理状态下答题的，这样通过分析“考试”即时情形可以找出一些隐性的缄默性错误，也可以优化学生“考试”心理素质。其次让学生在分析失分原因的基础上计算两种分数，一是可得分，即如果“考试”时审题仔细些，做题规范些，“考试”时间充裕些还可以得到的分数，二是努力分，主要指不会的题目分数。这样做的目的是让学生看到自己本该具有的实力，以增强信心，同时学生根据这两种分数，可以明确后续学习的主攻方向。再次在试卷讲评中，教师要注意方法培养，这个方法既有具体题目的解题方法，又有一类题型的分析方法，还要有后续复习的总体方法，从而让学生知道接下来的复习怎样做会更有效。 　　２．困境：平铺直叙与浅尝辄止 　　试卷讲评课很容易上得平铺直叙和浅尝辄止：教师按题号顺序依次展开讲评，具体问题的讲评过程冗长，对关键性的知识点或能力点剖析不力，变式不够，讲评过程只是一次“滑过”，而不能留下深深的印迹，最多只是使学生“听懂”。当然，教师也有难处，一是复习阶段时间紧，不可能利用更多的课时进行讲评；二是试卷讲评中涉及的知识点多，难以形成明确的主题或目标。 　　对策：分类讲评、有所侧重、多样切入、跟踪训练 　　要认识到试卷讲评是针对性提高学生学业水平的绝好时机。因为它较为全面地暴露了学生复习中的问题，而且在这个阶段学生对“考试”中的错误比以往任何时候都要重视。因此，教师要舍得在试卷讲评上投入时间和精力。在具体做法上：第一要分类讲评。讲评前教师要抽样统计和分析学生的答题情况，按普遍性错误（Ａ类错误）、一般性错误（错误率相对较少的错误，称为Ｂ类错误）、个别性错误（Ｃ类错误）将错误分类，在同类错误领域中又按知识点或能力点相同或相近将评讲题目归并在一起，形成试卷讲评的内容层次和关联。第二要有所侧重。突出重点是课堂教学的基本要求，尤其对多且杂的教学内容，教师越发需要理出头绪，明确重点。试卷讲评课也是这样，不可能每个错误都评讲，也不可能花费一样的时间来讲。一般来说重要错误重点讲，重要方法重点讲。第三要多样切入。要注意设计讲评的切入设计，比如讲评时教师不一定要将题目重读一遍，让学生以听者的角色进入，其实学生已经做过了题，又做了前期自我订正分析，可以直接展示错例让学生以评价者的角色进入。讲评内容的切入点也要好好推敲。有些时候是直接评说错题，有些时候是