论高中语文阅读教学课堂提问现状及有效提问设计原则.docVIP

论高中语文阅读教学课堂提问现状及有效提问设计原则 　　摘 要： 阅读教学中的课堂提问可以运用到文本的导入、知识的新授、课堂巩固训练、课堂拓展延伸等活动中，是实现教学目标的一种教学行为方式。从阅读教学现状看，提问存在一定问题。高中语文阅读教学课堂提问要有效， 教师必须遵循一定的原则，这些原则应尽可能贯穿于整个课堂提问设计中。教师要做到有效提问应遵循适度性、兼顾性、预设性和效果性的原则。 　　关键词： 高中语文阅读教学 有效提问 设计原则 　　一、高中语文阅读教学课堂提问存在的主要问题及有效提问设计研究的必要性 　　自新课程改革以来，随着新的教学理念和学习方法的推广，语文阅读教学发生了可喜的转变：讲解减少了，发问增多了，学生更活跃了，课堂更生动了……在引起这些变化的诸多因素中，教师提问是一个很重要的方面。但是教师在课堂提问时低效甚至是无效的现象依然较普遍，尤其作为中学语文课堂教学的重要组成部分的阅读教学，教师不注重运用提问激起学生的兴趣，开展课堂活动;在阅读教学过程中缺少抓住提问的时机，对学生的思维进行有效引导;学生解答问题后也没有对学生回答情况进行有效评价。因为这些问题的存在，所以在阅读教学中进行有效提问设计研究具有必要性。 　　虽然处在新课改的环境中，但一些教师缺乏教学设计的新理念，忽略学生的主体地位，问题设计不利于学生思维能力的拓展，导致课堂提问低效，违背教育的初衷和目的。通过课堂观察和问卷调查，具体来说，主要有如下问题：提出的问题肤浅、琐碎，提出问题太复杂，提出的问题学生参与面有限，提问时机把握不准，对学生的回答评价单一。 　　二、高中语文阅读教学课堂有效提问设计原则 　　高中语文阅读教学课堂提问要有效，教师必须遵循一定的原则，这些原则应该是尽可能地贯穿于整个课堂提问过程。 　　（一）适度性原则 　　1.提问的难易程度要适度 　　教师在课堂上要更注重学生的智力和“最近发展区”，问题的设计应是在未知的和已知的之间，做到难度适中，如引导学生学习《归园田居》时，可以这样设计问题： 　　问题一：陶渊明是第一位把田园风光写入诗歌的诗人，初中我们已经学过不少陶渊明的作品，哪位同学帮忙回顾？ 　　问题二：归隐田园陶渊明笔下的园田很安静，他描述为桃花源，请你考虑他的生活真的那么好吗？学生以前学过的作品中有没有写他真实生活的呢？《五柳先生传》这篇文章里有没有？《归园田居》第三首有没有？ 　　这样设计提问就充分考虑了学情，关注了学生的“最近发展区”，让学生们联系作者的生平和有关诗文学习《归园田居》，学生的思路一点点被拓展开来，既活泼了课堂气氛，又让学生感受到了学习的乐趣。 　　2.提问的数量要适当 　　课堂提问假如过量过密，学生被问得晕头转向，容易疲惫、厌倦，无益于深入思考。如果提问太少太稀疏，那么学生很难有参与课堂教学活动的机会，直接导致课堂缺乏教师与学生、学生与学生之间的沟通、互动，不利于教师课堂阅读教学的有效进行，更不利于教师了解学情和掌握学生的状态。因此，教师课堂提问是否有效，教师还应设计适当数量的问题。一般一节课围绕一个教学重、难点有针对性设计三四个问题为宜。 　　3.提问要把握梯度 　　梯度是指教师在课堂教学中设计问题要有条理性，经过由表及里、由浅入深、由详细到概括、由感性到理性问题构成教学的思维链，环环相扣，拾级而上，从低层次思维引导学生向高水平思维目标推进。教师设计问题时，要按照课本内容的内在逻辑联系和知识累积的次序设计问题，辅助学生一步一步、由浅入深地获取新知。如引导学生学习巴金的《小狗包弟》一文时，一般老师都会设计这样一个问题：作者为什么会写“小狗包弟”？如果这个问题在教学一开始提出来，学生一下子很难回答，是因为学生没有对课文进行整体、深入的会意。如果在细读文本之后，通过对作者的创作用意领悟以后提出来，问题就会水到渠成。为了引导学生有效思考“作者为什么会写‘小狗包弟’”这个问题，首先应该引导学生概括和梳理“文章写了小狗包弟的哪些事”，接着应该补充相关背景知识才能有效回答“作者为什么会写‘小狗包弟’”这一问题。 　　（二）兼顾性原则 　　新课程标准强调教学要面向全体学生，要尊重学生的个体差别。在进行阅读教学课堂提问设计时，教师应该从学生的学情出发，根据学生的年龄特征和个性差异，对症下药地进行阅读教学提问设计。如讲授《囚绿记》时，围绕文本老师设计可这样设计几个问题： 　　1.“绿”具体指的是什么？为何作者要囚“绿”？绿是怎么样被囚的？囚“绿”的后果怎样？ 　　2.作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。 　　3.从一般到具体的理解课文的内容，想一想作者对“绿”有怎么样的情感立场？ 　　4.“囚绿”后，作者如何理解绿色？被囚的藤怎么样？ 　　5.作者写这