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设计性实验教学模式探讨与实践 　　【摘 要】 设计性实验的开设有利于师范生提高综合能力。在高等师范学校生物教学中，设计性实验成绩的评价可从4个方面设置不同比重：对实验方案的可行性、合理性，实施过程的自主性、过程性，实验结果的正误，对结果的分析，分别占15%、40%、20%、25%。此外，还在实验繁简、创新性上设置4个级别，通过两者综合进行综合评价，从而达到全面评价师范生实践能力的目的。 　　【关 键 词】 中学生物；设计性；实验；教育模式；师范生 　　【作者简介】 陈健辉，广州大学生命科学学院副教授，研究方向：生物教育、植物形态学。 　　【基金项目】 本文为广东省高等教育教学改革项目（GDJ、广州市教育科学“十二五”规划项目（No.12A008） 　　“中学生物学实验优化设计”是生物科学师范专业独立开设的《中学生物学实验技能》实验课程。该实验能够提高师范生实验能力、培养思维，具有可拓展的空间大、多学科浸透等特点，与中学课程标准对学生的培养要求有吻合之处。该实验的开设，既有利于综合师范生在大学期间所学的相关知识，拓宽实验思路、规范操作、提高观察问题能力的特点，也利于师范生将来更好地开展师范教育工作，更可为其将来进一步学习打下基础。近年来，通过评价模式的摸索达到提高学生素质的研究不少，但由于生物学实验具有开放性、不可预见性，且实验受材料、环境等因素的影响较多，因此，如何使实验有效开展，成绩的评定达到客观和全面，师范生实践技能创新精神和能力相吻合，形成完善的对师范生的实践能力进行全面、客观、综合评价的指标很有必要。近年来，在设计性实验中，通过创设环境、注重过程的评价等方式进行改革，有利于实现教学目标，同时促使师范生的能力提升，从而为高校开设设计性实验教学积累经验。 　　一、 实验教学内容的设定 　　在“中学生物学实验优化设计”中，让师范生运用所学知识、并在查阅相关资料后，设计适合在中学开展的实验。经教师审阅后，学生进行修改并完善，然后让其按自己所设计的流程独立完成。在实验中，关键是“中学”，要符合中学实际，实验内容、实验条件、实验对象要符合中学实际情况，而且要面向广大中学生。同时要满足“设计”和“优化”两原则，原创是前提，不能将已有的实验照搬；若是“优化”，可以采用地方材料或更换有特色的季节性材料。学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动学习、积极思考、不断实践是教学的目的。开展实验具有模拟性，有利于师范生学科素质的提升。 　　实验具有较大的拓展空间。师范生设计时，可以将许多平常的疑问进行实验、开展探究；也可以打破传统一级、二级学科的界限，使学科的交叉、知识的融合达到一个新层次。在教学过程中，师范生设计并完成了具有创意性的实验：既有紧扣日常生活问题的，如《家庭不同房间空气细菌含量的测定》《烹制食物在冰箱存放期的研究》；也有针对一些生活习惯、做法进行探讨的，如《洗手习惯与细菌含量的研究》《叶菜蒸煮时间与维生素C含量的研究》；也有对所学知识扩展的，如《蜗牛食性的调查与研究》《香烟烟雾水对鱼的危害》《用花瓣浸出液鉴别土壤的酸碱性》；还有将学科知识整合的，具有学科知识交叉的设计，如《红、绿、蓝等单色光对植物向性的影响》《松叶对圣女果的保鲜研究》；更有《外界条件对含羞草叶片开闭的影响》等从小就具极大吸引力的观察研究内容…… 　　师范生通过这种训练，不仅能够掌握实验的设计方法，也能明确如何实施，并通过实践、总结，找出自身不足。实验过程是促进能力提升的过程，是将理论与实验有机结合的过程。同时其操作能力、学科素质都能得到一定提高。师范生在参加工作后，在这方面可以较快进入角色。有的师范生将在大学中的设计，进一步改进和完善，就能在中学的科技活动中取得较好的成绩。近年有毕业生将所创的实验进一步完善后进行实验活动，甚至可以获得多项省、市、区的奖励。 　　二、实验成绩的评价 　　教学强调发挥教师、学生两个积极性和两个主动性。对于学生的评价，要强调真实性和情景性，重视对学生显性结论评价的同时，注重对学生缄默过程的评价，尽可能发掘学生的潜能。因此对设计性实验的评价，更加要注意过程、能力的评价，除了关注实验结果外，还要重视师范生的操作技能、实验规范性的评价；同时对实验的参与度、实验理念形成、实验思维等表现性方式进行合理的评价；并重视考查师范生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。因此，作为设计性实验的评价，如果单一按实验结果评价，就显得不全面。 　　在具体实践中，如果想使评价具有全面性和客观性，那么就应在优化内容设置、实验目的要求、观察操作、获取数据、分析讨论、归纳总结等方面设置相应的权重。由于生物学材料各异、各种生物生活周期有别，实验简易、繁杂不同，对实