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试分析互联网视阈下大学物理实验课程建设 　　【摘要】 文章首先分析了在大学物理实验课程中运用精品资源共享课程，接着阐述了大学物理实验课程中运用“慕课”教学模式，最后阐述了大学物理实验课程中运用“微课”教学模式的方法。 　　【关键词】 互联网+ 大学 物理实验 课程建设 　　在大学物理实验课程中进行物理实验，可以帮助学生更好地理解物理知识的概念，还可以锻炼学生的动手能力和动脑能力。可是当今的大学主要是为了培养专业技术人才，所以对于部分基础课程进行了压缩，导致物理实验课程也遭到了压缩，这对于培养学生的科学文化知识没有一点益处。因而，随着“互联网+”的到来，我国信息科学技术被运用于课程建设当中，比如：微课、慕课、精品资源课程。这样就解决了大学物理实验课程压缩问题，有效提升学生的物理专业知识和技能。 　　一、在大学物理实验课程中运用精品资源共享课程 　　这种共享课程是把大学生与教师当成主体来服务的。依据教育部指定的精品资源共享课程指定的目标以及任务，就是构建大学物理实验精品资源共享课程。这需要具备较为先进的教学理念、科学的教学方式、可行性的数字化教学平台。按照这个要求，可以构建大学物理网络教育与大学物理课程，通过混合式学习的概念，拓宽其内涵，从中分析大学物理实验课程不同的教学资源混合运用问题，在大学物理实验课程使用混合式教学模式。在进行实际课堂的时候，不单单要启发和引导学生学习物理，也需要关注到丰富的教学资源，进而增加课堂活力。 　　二、在大学物理实验课程中运用“慕课”教学模式 　　2.1大学物理实验课程设计阶段 　　首先，关于授课部分。在进行慕课以前，应当把需要传授的物理知识结构进行整理和归纳，精心设计出具备独特个性的教学知识，教师可以根据物理实验或者章节来设计，当然也可通过物理知识结构来设计。假如为了要学习某一个物理知识点，可进行前几个知识点的跳跃，不需要一页页学习，且也可把某一个物理知识点进行整理和归纳。 　　举个例子：当某一个物理实验设施在此刻的实验里面存在，可是在别的试验当中也能使用功能，则可以通过此实验设施为信息重点进行发散讲解，而设计的教学方案可以划分为几个片段。按照学生的学习习惯，每一个教学片段视频播放时间不可以高于8分钟，但讲解完一个教学视频以后，就可以提出两三道物理练习题，这时可以检验到学生的学习成果，还能让学生积极学习。其次，对于习题部分，教师进行准备的时候可以按照这样几个类型来设计：让学生先在上课以前进行思考；接着在上课的时候让学生进行练习；然后让学生进行虚拟实验设施操作练习。最后，教师需要在物理实验课结束以后，让学生做作业。接着，对于考核部分，需要教师设置试卷库，考核学生的虚拟实验操作正确与否，进行绩点运算。最后教师通过对学生所得到的绩点分数效果进行评估，给予达到规定分数的学生课程结业。 　　2.2大学物理实验课程制作阶段 　　首先是网站设计，当前的网络课程体系最大的缺陷在于性能单一，多数课程建设不太容易实现。所以，进行物理实验课程制作阶段的时候，应当借助已有的MOOC平台性能进行拓展和补充。当前的MOOC平台主要支持作业的提交、学生的相互评价、学习数据的监控分析、问卷调查等等性能。网站设计应当从学习者的角度进行设计，确保结构清晰、搜索方便、操作简洁，学习者可以获取较好的学习体验。其次是视频的录制，固有的视频录制，因为教师收第一次参与网络视频课程的录制，因而其多数使用的方式是采用录屏软件录制讲解的声音以及匹配的PPT，采用录像机录制实验操作，进而经过软件把资料进行剪辑。这种方式操作起来比较方便且容易，可是视频较为单一，毫无变化，对学生而言没有较大的吸引力，所以视频录制可依据固有的录制经验，应用多种视频拍摄方法和编辑软件。这时的课堂视频呈现就是多样化的。最后进行习题设计，目前的网络课程网测形式少，且MOOC平台中经常使用的习题形式时多选、单选、判断题，当学生提交以后，通过系统进行判卷，显示学生的成绩，且标明问题解答出错的地方。 　　2.3大学物理实验课程运营阶段 　　大学物理实验课程的运行阶段是非常精彩的一个阶段，也是把线下教学过程放在网络上的教学阶段，在此阶段中需要仿照平时教学时设置问题探讨和师生问答，不但可以让学生进行互帮互助，还可以让教师组织学生回答学习中出现的问题。还有就是可以在线上开展课后作业以及实验报告的恢复和批改、收发，教师可以对学生上交作业的时间进行有效地设置，这样就避免了一些学生提交作业的时候出现拖沓的情况，以此来提升效率。并且，教师可以让学生在空间内放置自己的课后作业，让学生积极参与，进而对作业进行相互评价，也可设置知识点VIKI，让学生充分发挥学习的主动性。进而丰富自身的知识，掌握知识，提升学生的学习成绩以及学习能力。 　　三、在大学物理实验课程中运用“微课”