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试论民办高校新教师培训现状与成因 　　【摘要】民办高校新教师培训是进行知识创新，重塑教育理念，实施人才培养模式改革的重要手段。本文从新教师特征入手，概述了当前民办高校新教师培训在目标、手段及效果等方面的现状，并从国家政策及高校发展层面分析了若干问题存在的主要原因，对构建适合民办高校的新教师培训模式具有一定的推动作用。 　　【关键词】民办高校；新教师；培训 　　 　　民办高校新教师培训是民办高校师资队伍建设的重要环节，也是提高办学质量、提升内涵、实现人才培养模式改革的客观要求和重要途径。然而，在高等教育大众化的背景下，民办高校新教师培训的实践始终处于“走过场”的边缘地带，还未从培训目标、构成、形式与评价等多方面来研究、设计和实施一个完整的培训体系。笔者认为了解从民办高校新教师培训的现状，并分析其成因，是实施新教师培训的前提与基础，有助于改善培训效果，推动民办高校师资队伍的长足发展。 　　一、民办高校新教师的现状 　　据教育部官方网站2009年全国教育事业发展统计公报数据显示：“2009年我国普通高等学校已达2305所，其中各类民办高校656所（含独立学院322所）；全国各类高等教育总规模达到2979万人，其中民办高校在校生446.14万人”因此，“从办学规模和校均规模来看，民办高校已逐渐成为承担高等教育大众化任务的重要载体”。承担大众化任务必然导致学校规模的急剧扩张，这对民办本科院校师资需求产生了巨大的压力。据统计，“全国民办普通高校在校生人数分别由2003年的81万人发展到2009年的204.77万人”，在如此大规模招生的背景下，办学规模与师资紧缺之间的矛盾即刻成为民办高校发展的首要问题。解决这一矛盾最直接的途径就是大量而快速地招聘引进新教师，以满足民办高校教学工作的基本需求。以浙江省为例，近五年，民办高校平均每年引进新教师33名，近5年引进的教师数几乎占了学校师资总量的三分之一。正因如此，以满足教学需求为目的而引进的新教师呈现出鲜明的“大众化”特征： 　　1.师资类型较为单一。近三年引进的教师中91%以上均为应届毕业生，且在学缘结构、知识结构、思维方式、年龄结构等方面趋向同一，难以满足高水平教育对教师的多样化要求。 　　2.专业师范教育缺失。近三年引进的教师中78%以上毕业于非师范类高校，没有经过专业的师范教育，高校教育教学能力不够，水平偏低，从近三年申请高校教师资格的试讲成绩来看，A、B、C、D四个等级所占比例分别为2.3%、43.5%、44%、10%。由此看见，有10%的新教师未达到高校教育教学能力和水平，有近一半的教师还不能胜任高校教育教学。 　　3.高校教学缓冲适应期不够。近三年94.3%的新教师没有高校教学缓冲适应期，跳过了助教环节直接上讲台，忽略了师徒式教学指导，即安排有经验的教师与初任教师结对，进行一对一或一对多的传、帮、带。 　　4.超负荷的工作量。据了解，近三年每位新教师的平均周课时为7节，这对一个进入新环境，需要完成角色适应，初登讲台的新教师来说，工作量是沉重的。 　　5.新教师发展需求被漠视。新教师初来咋到，初登讲坛，初为教师，根据教师专业发展和角色适应的相关研究表明：新教师阶段是教师职业的适应期、是求生期（survival）、是职业理想与教育现实的碰撞期。这一阶段的众多新教师在课堂教学、专业发展和职业角色确立过程中与现实产生了多种冲突与困境，在心理上承受众多不解与压力，其发展需求没有适当的途径和平台得以满足。 　　上述种种也为日后新教师种种适应症的形成和暴发埋下了祸根，教师的角色适应和专业发展有其自身的规律，任何形式的非正常发展都会对教师成长带来不利影响。更何况民办高校教学对象的特殊性，更是增加了教师的压力，给教师的发展制造了诸多障碍。 　　因此，民办高校新教师的培训只有积极应对新教师群体的主要特征，才能实现新教师的有效培训，从而更新教育观念、手段与方法，推动民办高校人才培养模式的改革。 　　二、民办高校新教师培训的实践现状及成因 　　目前，民办高校新教师的培训活动基本是参照公办高校的模式进行的。大部分高校的新教师培训无外乎从以下几个方面实施：一是入职教育。即通过专题报告、讲座、座谈会等形式进行校情校史、学校规章制度、师德教育等内容进行。二是高等教育基本理论培训。一般由相应的教育行政部门组织实施，以课程学习、统一考试的形式进行。三是教育教学基本技能培训。即通过专题报告、集中授课的方式进行现代教育技术、备课与说课、教师礼仪、图书资源利用等内容进行。四是实践锻炼。一般以教学实践、科研实践、思政工作实践等形式进行，多采用以“老”带“新”模式。 　　这样的新教师培训对公办高校或许比较合适了，但对民办本科院校却还需要较多的改进，尤其是“老”带“新”这一模式，在民办本科院校很难真