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论高师音乐教育教学模式改革 　　１９９９年６月，党中央国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，会议颁发了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。明确将美育作为与德育、智育、体育同等重要的素质教育的组成部分，真正确立了美育在全国发展教育中的地位。它预示着我国学校美育将步入一个新的历史发展时期。 　　 　　一、高师音乐教育教学模式改革的必要性 　　 　　 （一）实现教育目标的关键 　　 高师音乐教育的教学目标，就是为基础音乐教育服务，即为基础音乐教育培养合格的师资。在新的历史条件下，我国中小学音乐教育获得了迅速的发展；教育科研有了长足的进步；教学方法、手段等逐步得到了改善和提高。尤其是《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的制定，成为中小学音乐教育改革的重要环节。《标准》是以音乐审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。对照现行的、照搬专业音乐院校教学体系的高师音乐教育的教学模式已不能适应其培养目标的发展要求。这种状况，不仅影响着音乐教育功能的有效发挥，而且制约着我国中小学音乐教育事业的向前发展。 　　 　　 （二）改善师生关系的基础 　　 受传统文化与重技轻艺纯功利教学思想的影响，在高师音乐教育的教学活动中，老师教的内容，学生必须学会，老师提的要求，学生必须做到，老师发的指令，学生必须服从……似乎天经地义；由于学生的基础低或接受能力慢等原因，不尊重学生的独立人格，蔑视学生主体的情况时有发生；对没有发展前途的学生，不负责任、不闻不问、放纵不管、任其自流的现象也并不罕见。师生关系一直停留在以师为本的、单一的教与学的关系上。因此，建立新型的以学生为主体的教学模式是改善师生关系的重要基础。 　　 　　 （三）激发学生学习兴趣的需要 　　 纵观高师音乐教育专业各学科的教学：声乐课教师弹琴，学生唱歌；器乐课学生回课，教师辅导；理论课教师讲，学生听；这些近乎于死板、教条的模式，几乎是过去一段时间里的铁定模式，甚至是惟一的模式。这种忽视以生为本的教学模式，忽视非智力因素在教学过程中的重要作用，导致学生对学习音乐的兴趣逐年递减，以声乐课为例，从热爱唱歌---喜爱唱歌---不爱唱歌---最后到不敢唱歌的学生在逐年递增，严重影响到学生学习的自信心、积极性与创造性，影响到音乐教育功能的有效发挥。因此，提高学生的学习兴趣，教学模式的改革必须先行。 　　 　　 （四）提高教学效率的产物 　　 高师音乐教育专业作为培养中小学音乐教师的摇篮，口传心授的教学模式，与日益发展的中小学音乐教育越来越不相适应。现代多媒体技术介入高师音乐教育的教学领域，提高教学效率，已是高师音乐教育必须面对的形势。现代多媒体的介入，必将导致以往诸教学要素结构的系统改变，以往某些单调、僵化的传统教学模式也必将被取代。因此，改革当前高师音乐教育的教学模式已是时代发展的必然产物。 　　 　　二、现行高师音乐教育教学模式的弊端 　　 　　 （一）教学目标单一 　　 教学目标即教学模式所能达到的教学结果。任何教学模式都指向一定的目标，但是教学模式与目标又绝非是一对一的关系，它往往是一对多或多对一的关系。在曹理主编的《普通学校音乐教育学》一书中明确指出，音乐教育，一有乐教、移风易俗、培养高尚完美之人的终极目标；二有政治思想教育、民族文化教育等方面的社会目标；三还有区别于其他学科的音乐教育本体目标（即对音乐感受、理解、鉴赏、表现及创造等能力的培养）。 　　 从以上调查结果来看，高师音乐教育的教学与音乐艺术院校没有什么区别，甚至还有一点向音乐艺术院校看齐、攀比的迹象。当然，音乐艺术院校课堂教学的优点及经验运用到高师音乐教育的教学中也并无非议。但我们必须充分认识到为我所用的指导思想。音乐艺术院校的教学注重的是音乐本体目标中的单一能力的培养，是与其培养上舞台的专业表演人才的教学目标一致的。如果这种实现单一教学目标的教学模式，我们不加思考地拿来，显然是有悖于高师音乐教育的教学目标的，对其培养目标也是有害无益的。 　　 　　 （二）教学主体错位 　　 以学生为主体的教学理论是当今先进教学模式所依据的重要指导思想，是教学活动的理论解释，是教学模式的灵魂，模式的其他方面在一定程度上受其制约。因此，我们对以学生为主体的教学理论的学习与认识，不能只停留在书本和口头上，而应切实熟练地把它运用到实际教学中，否则，纵然你认识到以学生为主体的教学理论的重要性，但在实际教学过程中也跳不出以教师为主体的传统教学模式。 　　 　　 （三）操纵程序僵化 　　 操纵程序即教学模式在时间