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论高师音乐教育专业声乐教学设计科学性 　　文章编号：1003-7721（2014）02-0176-05 　　 　　 　　 　　摘要：以培养合格中小学音乐师资为目标的高等音乐教育与中小学对声乐人才需求的不统一，在一定程度上造成教育与实际需求的脱节。本文在探讨症结存在原因的基础上，从声乐教学的总体设计出发，依附于“师范”特征，试图分析出高师音乐教育专业声乐教学的客观规律，响应声乐教学顺应教育实践的科学发展。 　　关键词：高师音乐教育；声乐教学；科学性设计 　　中图分类号：J616.1文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.02.020 　　 　　 　　声乐作为高师音乐教育专业学生的必修科目之一，其自身除带有声乐表演功能的一般属性之外，“师范”更是其区别于其它音乐专业方向的鲜明特征，它决定了高师声乐教学应以培养社会一线音乐教育人才为终极目标，以适应音乐教育发展的时代性需求，这是社会发展赋予声音教育应当承担的美育教育、道德教育、素质教育的重任。 　　上世纪20年代，时任北京大学校长的蔡元培先生提出了“美育”的理念，从此教育思想中便有了“美育”的思想内核，并广泛涉及到各个学科领域。从北京大学附属音乐传习所到1927年成立的上海国立音乐院，音乐专业领域也一直在践行着“美育”的精神。同时，从周淑安、黄友葵等早期声乐教育家身上，我们也能看到他们在进行声乐教学过程中始终贯彻这一精神的痕迹。因此，中国声乐教育中的美育思想有着良好的历史传统。美育教育到素质教育的全面实施是一个动态发展的过程李泉：《论高师声乐专业素质教育的目标体系》，《中国音乐》1998年第2期，第60页。 ，在这个发展的过程中，总会出现这样或那样的问题。我国在上世纪八十年代中后期才提出素质教育的理念，美育和素质教育才开始真正进入教育的视界。通过近三十年的摸索、整合，逐渐形成一套可借鉴的理论体系。理论付诸于实践需要一个较为漫长的过程，师范类声乐教育在此背景下也正处于发展的“磨合期”，如何摆脱传统声乐教学的旧思想，用新的思维把“师范”的音乐教育精神传承、发扬是当代高师音乐教育工作者声乐教学不可回避的话题。笔者认为，要达到高师音乐教育专业声乐教学设计的科学性，需要达到以下几点目标。 　　一、总体设计的针对性 　　声乐是一门技术含量较高的艺术，艺术性是其第一属性，无论是对什么专业的学生进行声乐教学首当其冲的是培养其声乐的艺术感觉，从而体验到它的艺术魅力，并在学习过程中获得审美体验，这是声乐教学的一般思维，对师范类学生亦不可偏废。声乐作为自然人声的艺术升华，在传递情感、培养人的审美素养方面有着得天独厚的优势，对于未来引领中小学生学习声乐、感悟人声之美的音乐教育专业学生来讲，在大学阶段的声乐学习除了要掌握声乐艺术的演唱技巧、表演真谛之外，更重要的是为未来走向教学岗位做好技术上和艺术上的准备。目前，高师声乐教学实际的培养目标和教学过程与学生将来的就业存在很大的差距。这一问题出现的原因在于，对中小学生贯彻、落实素质教育、美育教育的政策在我国出现的相对较晚，广大中小学在教学具体实施过程中融入这种理念需要一个漫长的适应过程；其次，声乐教育专业和声乐表演专业在高师教育中的区别是一个新生事物，很多声乐老师对什么是音乐教育思考不多，把日常声乐教学和音乐教育相提并论，按照传统的教学思维教育学生怎么唱歌，技术灌输超过了艺术综合能力训练；再次，教育教学理念淡薄。如今，音乐教育专业学生普遍专业起点较低，面对强大的就业压力，对毕业后能否走上教师岗位茫然，即便有部分学生从事教育工作，但对将来中小学学生通过声乐学习认识音乐、感受音乐审美体验、升华个人素养信心不足、产生疑虑。其四，部分音教专业学生压根就没有职业生涯规划和个人追求，稀里糊涂、不知所云。这就对我们教师的教学能力和教育理念提出了更高的要求。 　　综上可以看出，高师声乐教育的教师对声乐教育认知能力的偏差，对受教育者没有做到知其然，再加之素质教育起步晚、贯彻实施不力和传统的声乐教学模式固化都是造成高师声乐教育与现实需求之间链条断裂的因素。现实需求是外因，声乐教学模式和教学理念是内因，内因如果不能彻头彻尾的转变，外因就很难发挥作用。这需要一个具有科学性、针对性和可操作性的总体教学设计。 　　目前，中小学需要什么样的声乐人才，在需求的基础上进行针对性的声乐人才培养是高师音乐教育声乐教学的目的。教育部颁布的2011年版《义务教育音乐课程标准》参考百度文库/view/c3da3ad028ea81c758f57866.html 对新形势下中小学学生获取音乐知识的范围和目标有了更为明确的指向，也为中小学音乐教师的教学提出了更高的要求，突出体现在人文、审美和实践三个层面王耀华：《中小学音乐教育发展与高师音乐教