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试论初中语文教学中主问题设计 　　摘 要：著名教育家S?L鲁宾斯坦指出：“对于形成任何一种重要能力，都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”在语文课堂教学中，是“教”与“学”双向乃至多向交流的过程，要想引起学生这种“十分强烈”的需要，最有效的办法是巧妙设计问题。然而当前中学语文课堂问题过于零碎、肤浅、没有层次性、无指向性、学生活动时间短暂且表面热闹，不仅不利于学生思维能力的提高，也不利于提高课堂教学效率。因此，笔者从提纲挈领，纲举目张；突出重点，突破难点；启发思考，开放思维；贴近生活，注重人文；内容创新，形式多样五个方面谈一谈语文教学中主问题的设计，从而实现优化课堂教学，从本质上提升学生综合素质的目标。 　　关键词：初中语文教学 主问题设计 策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）10-0074-02 　　《语文课程标准》要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“问题”自然成了“自主、合作、探究”的学习方式的核心要素；随之，教师的“提问”发挥的作用也越来越明显和重要，它是激发学生思维的驱动力，是最近发展区的桥梁。因此，教师应充分发挥主观能动性，使语文课堂提问既有形式，又有实效，进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维方式，提高学生自主学习的能力。 　　1 初中语文教学现状 　　当前中学语文课堂提问仍存在着一些不足，主要体现在设计问题过于零碎、肤浅、没有层次性、无指向性、学生活动时间短暂；一个个提问牵引着学生靠向教师设计的“板书”和教案；成为帮助教师完成教学任务的桥梁；问与答没有技术含量和激发力，反而成为禁锢学生创造性思维的网。 　　2 当前语文教学现状的原因分析 　　2.1 教师对语文学科的性质缺乏基本的把握 　　教师对于教学三维目标中的三个维度之间的关系没有做出有效的处理，忽略了语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点，或是一味强调基础知识技能，或是一味注重人文精神培养，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过，以致于教师问题的设计片面化，过于浅显。 　　2.2 教师自身文本解读能力有限 　　由于一些教师对文本的钻研深度不够，难以拓展创造性使用教材的空间，使得问题设置或只重视整体感知，架空分析；或固守教师用书，缺乏个性化的理解，问题过于零碎、肤浅、没有层次性和指向性；直接影响课堂教学效率。 　　2.3 教师自身思想行动上的“不作为” 　　在实际教学中，部分教师虽然有着一定的教学经验，然而在面对课改、不同学生、不同教材时，为完成教学任务却是思想行动上“不作为”，墨守成规，不肯转变观念或积极实践。新课程要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者，能创造性地理解使用教材，灵活运用多种教学策略等，因此，教师不仅要在观念上积极响应，还要努力学习掌握扎实的学科知识、熟练的学科技能，将新的理念、好的教学形式和方法有机地融入语文教学中。 　　3 语文教学中主问题的设计策略 　　与传统课堂相比，新课标所倡导的“自主、合作、探究”教学模式，要求教师能在课堂上引导出可供学生深入研读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，即“主问题”，它是经过教师反复研读教材、挖掘文本、思考概括提炼、有创新性的问题，能优化课堂教学，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，拓展提高学生的思维能力，从而提高学生自主学习的能力。 　　主问题的提出和解决重点主要在课堂教学四环节“交流感知――研读共品――拓展延伸――总结提升”中的“研读共品”环节进行。主问题的设计应当符合以下几点要求。 　　3.1 提纲挈领，纲举目张 　　教师在设计主问题时要着眼于能够引导学生深入研读探究，每一个问题的设置都应该是课堂上一个教学的“板块”，能使学生的思维在一定的时间内得到不同程度的提升。 　　如《闻一多先生的说和做》是一篇结构严谨、选材典型、内容简约、人物刻画鲜明的文章。在反复研读文本过程中，笔者发现“我对他是有着深刻印象的”一句是全文的文眼，不仅涵盖了文章主要内容，而且奠定了全文的感情基调；因此笔者考虑到文章的词语积累，结合文眼和题目设计了主问题――“哪一个词或句子让你对闻一多先生留下了深刻印象？什么样的印象？”显而易见，主问题的设计提纲挈领，需要学生读懂文本、读透文本才能完成，课堂上的“碎问碎答”没有了，学生静心阅读思考从而形成个性体验的时间就得到了保证，也符合本单元“理清作者思路，深入理解课文的思想内容”这一单元要求。 　　3.2 突出重点，突破难点 　　人教版教材的每个单元都有相对集中的单元学习目标，每单元的每篇课文学习目标各有侧重；因此，在教学时应