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试论高校思想政治理论课五位一体教学模式 　　摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。要想提高其实效性，必须构建一种全新的教学模式。而“启、学、论、行、评”五位一体的教学模式可以说是一种新的提高教学效果的比较好的模式，即启发学生发现问题，引导学生学习科学理论，开展互动教学，组织学生讨论，实行知行合一，改革评价机制。 　　关键词：思想政治理论课；“概论”课；教学模式；五位一体 　　高校思想政治理论课（以下简称高校思政课）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。在多年实践教学和遵循高等教育的特征以及人才培养模式的特点的基础上，笔者试图从教学内容、教学方法、教学手段到实践教学、考核方式上加以重新设计，以构建思政课“启、学、论、行、评”五位一体的立体化教学模式，即在尊重学生主体的基础上启发学生思考，引导学生学习，组织学生讨论，加强实践教学，并建立相应的考评方法的教学模式。它是以学生心理为基础，以现实要求为指向，以优化教学内容为重点，以革新教学方法为导向，以切实增强课程实效性为目的的一种可能的创新教学模式。具体如下。 　　一、启：启发学生发现问题，变“要我学”为“我要学” 　　启是“五位一体”立体化教学模式的第一步，也是关键一步，一定程度上决定了一堂课的成败。《论语―述而》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与践联系，实现书本知识与直接经验相结合。 　　以思政课中的“概论课”为例，教师要变简单的说教式、注入式为入情入理、循循善诱的引导。具体说来，教师要精心设计一些带启发性的问题，运用启发性的语言，利用多媒体教学方式，最大限度地激发每个学生的探求欲望，发现和思考更多的问题。比如在讲中国特色社会主义政治时，可以结合俄国和美国总统选举的现实提问：“你们知道参加美国总统竞选需要具备什么条件？需要多长时间吗？”通过启发式提问，调动学生学习的积极性和主动性，学生在思考问题的过程中，发现自身的知识与回答该问题所需要的知识的差距，进而能够自觉、自主地学习理论知识。 二、学：引导学生学习科学理论，变“面面”学为“点面”学 　　“学”是“五位一体”立体化教学模式的第二步，是基础，在教学中起着承上启下的作用。思政理论课教材是由全国顶尖专家认真编写的国家统编教材，具有权威性、严肃性、科学性和理论性等特点，为保证课堂教学的质量提供了前提和基础。而作为普通高校本科生的公共理论课，思想政治理论课的重点是解决学生的理想、信念和思维方法问题，依托理论传授使学生的知识、能力和素质协调发展。如果过多地注重教材体系的完整性和教学内容的全面性并不能激发学生的学习兴趣，也同样不能收到预期的教学效果。以思政课中的“概论课”为例，首先要避免“概论课”与思想政治理论课其他课程内容的重复；其次要避免“概论课”与中学思想政治理论课的重复。因此，“概论课”在组织学生学习理论知识的过程中要注意新、准、深，变“炒剩饭”的“面面学”为精练、深入的“点面学”。所谓“点面学”是指在组织学生学习理论知识的过程中，要在保证理论知识的系统性和完整性的同时，兼顾理论知识的针对性和实效性。这就要求教学内容的组织必须以“精”和“管用”为指导，以贴近生活、贴近实际和贴近学生即“三贴近”为基本原则，坚持系统性和针对性相结合，理论性和实践性相结合，稳定性和时代性相结合。这就要求教师不断地追踪国内外形势的变化，反映学术的前沿问题，多方面开发课程资源，不断更新教学内容，这样才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效。这一阶段可采用的教学方法有专题教授法和主题教学法等。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。基本模式为：引出