试谈中小学教师教育科研素养提升.docVIP

试谈中小学教师教育科研素养提升 　　一、教育科研素养的内涵与特质 　　1.内涵 　　教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又超越和高于教育实践的内在综合素质，它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能，包括收集利用文献资料的能力、开发处理信息的能力、研究动手操作能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神、理论勇气等。 　　2.特质 　　教育科研素养一般具有以下五个方面的特点： 　　内隐性。教师的教育科研素养平时看不见摸不着，只有教师在开展教育科研的具体实践中才能显示出来。也就是说，科研素养以内隐的形态存在于教师的个人潜能之中，只有转化为外显的行为，才能展示素养的高低。 　　综合性。教育科研素养是多方面的综合表现，包括思想道德、学术规范、知识与能力、理性思维、组织管理、文字表达与实际动手能力等方方面面。而这些方面是一个有机的整体，相互依存、相互制约、相互促进，缺少哪一个方面都是不完整的。 　　积淀性。教育科研素养是一个长期积累知识，不断内化，逐步发展的过程。一个教师要具备较高的教育科研素养，成为教育科研的名师大家不是一天两天的事，需要长期甚至终生的学习与积累。 　　敏锐性。教育科研需要教师有敏锐的眼光，能敏锐地捕捉教育问题与教育现象，以及教育发展的趋势和动态，这是开展科研的重要前提与基础。 　　实践性。教育科学区别于其他社会科学的一个显著特点是理论上创新、实践中管用，尤其是能够解决教育实践中的实际问题。这一特性决定教育科研素养需要通过实践来培养和提高，需要通过实践来检验和评价。离开教育实践来谈教师科研素养的形成只能是无源之水、无本之木。 　　二、教育科研素养的基本构成 　　1.思想素养 　　要求教师具有科学的价值观以及高度的责任感和事业心。教育科学研究的价值取向在于以繁荣发展教育科学、追求真理、探索规律、创新教育、提高教育教学质量为己任，以为教育宏观决策服务、为推动教育实践服务、发挥“顶天立地”的作用为根本目的。与此同时，培养和造就高水平的科研人才，形成学术梯队，特别是促进中青年科研骨干的快速成长。 　　要有强烈的科研意识、良好的科研动机。科学研究要有强烈的科研冲动和欲望，这种冲动和欲望即科研的意识与动机，是建立在教师自我发展的基础之上的，是教师实现自己职业生涯发展规划所必需的。我们应该大力提倡“教师强则学校强”“教师发展则学校发展”的理念，使教师在科研中获得成就，实现自己的人生价值。 　　要有浓厚的理论研究兴趣。从一定意义上说，做理论研究就是做学问，而做学问首先要对这门学问感兴趣，不感兴趣是做不成好学问的。中小学教师平时在教育实践方面非常重视并开展了大量的教育实践活动，但一个明显的不足就是理论性、学术性不强，缺少理论的归纳与思考，重视做忽视写，因而大大地影响了科研成果的理论品位与价值，也不利于教师科研素养的培养。 　　要有求真务实的科学态度。教育科研追求的是真善美，需要教师严谨治学，脚踏实地。求“真”就是要真实客观地反映事物的本来面貌，其研究成果能够得到重复与再现；求“善”就是力求完善，包括完善研究目标与研究内容，完善具体的研究计划与行动，完善预期的研究成果设计，不要有明显的研究“硬伤”和缺失；求“美”就是指我们的研究成果应尽可能完美，成果的内容富有创新和特色，外在表现形式新颖独特，给人以赏心悦目之感，文字表?_严谨流畅，具有很强的可读性。 　　遵循良好的学术道德规范。教育科学是研究人的培养、人的发展的科学，必须坚持以人为本、以德为先。这里所指的“德”就是要讲学术道德。要求我们教师必须遵守学术规范，杜绝弄虚作假，反对剽窃抄袭，尊重他人的知识产权与研究成果，这是我们做学问、做研究的重要前提，离开了这一点谈教师的科研素养将显得苍白无力。 　　要有良好的团队合作精神。教育科学研究因研究人而显得高级和复杂，需要多学科的交叉融合、跨领域跨部门的联合攻关，并吸收各方面的人员参与和合作。过去那种单兵独将、散兵游勇、个体户式的研究已远远不能适应现代教育科研的实际需要。 　　2.理论素养 　　教师必须了解和掌握教育科研的基本理论和知识。这包括古今中外、近代与当代的教育理论，如，教育心理学原理、教育经济学、教育伦理学、教育社会学，以及人本主义理论、接受学习理论等，并能够根据研究需要选取适当地理论进行指导研究。 　　要掌握教育科研的方法论和方法学。科学的方法决定科学的研究与研究的科学。常用的教育科研方法有文献研究法、调查研究法、行动研究法、比较研究法、个案研究法、课堂观察法等。 　　要具备学科理论与专业知识，包括教学中所需要的专业学科以及与之相关学科的理论与专业知识。如，从事德育研究的教师不仅要具有德育理论与专业知识，还要具有教育学、伦