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试谈初中作文教学中人文素质培养策略 　　语文新课标中“总目标”的第一条要求是“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”。作文即做人,在语文教学中占据半壁江山的作文教学,是不能人为地把“心”(人文素质)和“言”(写作技巧)割裂开来而单纯地追求学生写作能力的培养和发展的。我们应该树立大语文观,致力于作文训练和整个语文教学体系相协调――以人的发展为培养目的,始终把“人”的价值因素放在第一位,注重对学生进行人文素质的培养。那么,如何在作文教学中对学生进行人文素质的培养呢? 　　 　　一、教师自身的人文素质,是作文教学人文性的源头活水 　　 　　教学中,一切都必须以教师的人格为依据。让一个人文素质欠缺或严重不足的教师去培养学生的人文素质,是不可想象的。一位语文教师,具有坚实的专业知识当然是必要的,但是更重要的是,在实践中他必须能够不断地完善自身的职业道德和心理品质,具有高度的社会责任感、积极进取豁达开放的心态和胸怀、正确的人生观和价值观,并自觉与不自觉地濡染学生,“有意而为之”地影响到学生在作文中“情感、态度与价值观”的取向。教师饱满人格自然释放出来的浓郁的情感色彩、生活色彩、思辨色彩、人性色彩,对学生具有强烈的启迪和暗示作用,这种作用在作文方面体现得尤为明显。教师把握着学校的文化导向,所以必须躬身践行,于点滴细微处做好学生的表率。中华民族固有的那种威武不能屈、富贵不能淫的民族气节,虽千人而吾独往的英雄气概,先忧后乐的胸襟抱负,夸父逐日的坚韧精神,温和敦厚、谦虚内敛的民族精神,向往山林、悠然而乐的审美追求,“人不堪其忧,回也不改其乐”的高尚人格,“天下兴亡,匹夫有责”的爱国精神,勤俭自律、发奋图强的自立意识等是校园文化的主旋律,也是学生作文中需要着意彰显的人文素质。在作文教学指导中,教师如果能在这些方面率先垂范、做好谋划,对学生往往起着深远的、决定性的作用。 　　 　　二、关注作文内容本身的人文性 　　 　　作文内容应该是真、善、美,是和谐与有机的统一体,而“求真”是第一位的。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不许口是心非,弄虚作假。”学生的作文,一旦失真便丧失了精、气、神,成了银样蜡枪头,毫无打动人心的力量。庄子在《庄子?渔父》中说得最精彩:“真者,精诚之至也。不精不诚,不能动人。故强哭者虽悲不哀,强怒者虽严不威,强亲者虽笑不和。真悲无声而哀,真怒未发而威,真亲未笑而和。真在内者,神动于外,是所以贵真也。”“真”是文章之骨。坚持求真不仅能使学生的写作多样化、风格化,而且会使学生形成作为一个现代人应有的拒斥虚假、崇真尚实的人格基础。学生作文中的“善”主要表现为一种情趣,是一种美好的对于自然和社会的期待。在向善的文字中,那花草树木不仅仅是自然界的景物,那电闪雷鸣也不只是自然现象,天地万物都具有了人一般的灵性,而人类则更充满了永远也解读不完的奥妙。向善是一种积极的情感和态度,它与鄙俗、邪恶是老死不相往来的。作文的立意提倡发散思维,但是它的范围永远都要受到平等、公正、正义的价值的规约。写作,是生命的律动,是心灵的放飞,其美感主要在于字里行间所张扬的对世界、对自然、对生命深邃的思考。作文之美是一种诗意的、写意的美,深刻的内在美,具有丰富的审美价值,能陶冶人的情操,开启人的心智,也有利于提升文章的内涵和品位。我们要让学生在写作中沸涌真情、升华哲理、透视内核、飞扬思绪,这些都是审美教育的内容,也是学生人文素质的直接体现。 　　 　　三、学生作文的过程应该是一个充满人文关怀的体验过程 　　 　　教师体现和彰显人文素质的主阵地在课堂。教师对于作文教学的调控、对于作文过程中创造性的领悟、对于课堂上民主、开放、和谐的氛围的营造,都能够为“人”的积极主动性的发挥提供催化条件。从某种程度上说,学生的“作文之苦”主要来自于作文过程中冰冷僵化的“软环境”,来自于教师的“无为而治”和袖手旁观。我们要培养学生的人文素质,不仅要关注文内,也要关注文外;不仅要关注学生人文素质的“输出”,更要关注教师自身对学生锲而不舍的人文素质的“投入”。否则,人文教育便是一句空话。 　　教学中,学生的创造活力往往是在集体活动中表现出来的。因此,没有平等、自由、和谐的集体氛围便不能激发学生最佳创造思维。教师要信任学生,肯定学生为写作而付出的种种努力,点燃学生的自信之火,从而让他们迸发出创造之光。教师善于教给学生良好的写作方法,卓有成效的方法指导会让学生如沐春风,亲近写作,产生事半功倍的效果,这是一种实际而深刻的人文示范。写作教学中还要关注学生的表现欲望。当学生对某些问题产生了争议,甚至争执不下的时候,教师要善于把握契机,引导学生不断把问题深化,让他们的灵