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试谈初高中物理教学衔接 　　摘要学生能否在尽量短的时间适应高中的学习,顺利地跨过这个台阶,是影响学生成绩的主要因素。初、高中物理教学的衔接是一个需多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中教学想办法,也要从初中教学想办法;要从教材、学生方面考虑,又要从教法、教师方面考虑。 　　关键词衔接 思维方式 诱导 系统工程 　　中图分类号:G633.7文献标识码:A 　　 　　高中物理难学,这是高一学生的普遍观点。在高中物理教学中,经过几年的教、学、探索,笔者对如何把握初、高中物理教学的衔接有着自己的一些看法。 　　学生由初中升入高中,学习物理的困难的原因:(1)初中物理侧重定性研究,而高中物理侧重定量研究,这就要求学生的思维活动由形象思维过渡到抽象思维。(2)矢量的概念和运算在高中物理中频繁出现,这就要求学生的运算方式由代数运算过渡到矢量运算。(3)高中物理大多需在理解的基础上解题,这就要求学生的学习方法由死记硬背过渡到理解掌握。(4)高中物理对学生的思维方式、解题方法、处理问题的能力要求较高,这就要求学生进一步提高各方面的综合能力。 　　以上几个方面,正是导致初、高中物理出现较大“鸿沟”的原因。因此,如何把握好高中物理的教学,降低初、高中物理的台阶,使学生顺利实现初、高中物理学习的过渡,从而打好高中物理的学习基础,是我们物理教师必须研究和探索的首要任务。下面笔者结合自己的实践和经验,谈谈如何把握初、高中物理教学的衔接: 　　1 加强直观教学,提高物理学习兴趣 　　“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”( 苏霍姆林斯基)。高中物理在研究复杂现象时,为了便于研究,常忽略次要因素,建立理想模型,如质点模型、弹簧振子模型、单摆模型等。从而使概念抽象化,学生往往不可想象。因此在高中物理教学中应尽量采用直观形象的教学方法,多举实例、多做实验。 　　例如在讲授《机械能守恒定律》时,就可演示“铁球碰鼻”的实验,如图1所示,将一铁球悬挂的教室天花板上,让铁球能刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回朝教师打来时,教室里发出了惊叫声,学生为教师捏了一把汗,从而激起他们求知的欲望。直观形象的演示实验真可谓“千言万语说不清,一看实验就分明”。 　　又如,图2所示悬挂在支架上的重物,其重力对杆的作用,单凭老师讲解,学生难以理解。我们可将斜杆上端系上一根橡皮绳,用图钉钉在黑板上,横杆的左端顶住一气球,挂上重物,就可看到橡皮绳被拉长而气球被压扁,学生看了这种直观形象的实验后,印象深刻。 　　 　　2 改进课堂教学,提高学生思维能力 　　“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维”(亚里斯多德)。改进课堂教学,每节课都设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的抽象、概括、判断和综合分析的能力。在概念和规律的教学中,按物理中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法。 　　例如,在讲《摩擦力》一节时,开始可提出这样的问题:如果教室里的一切都是光滑的,那么日常生活学习中将会出现什么情景?让同学每人至少举出两个事例,并解释其原因。同学作带着浓厚的兴趣,丰富的想象,在这样的疑境中,产生出强烈的求知欲,让他们相,让他们说。这样,教师通过创设“跳一跳就能摘到桃子”的疑境和悬念,让学生在追踪击破中强化思维,提高能力。 　　在讲解习题时,可以采用进行一题多解和一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力。 　　例如:一架飞机以50m/s的速率降落,其加速度为-5m/s2,求飞机所需降落跑道的长为多少? 　　解:v2-v02=2as 得:S=250m 　　如果对结果进行变换,则成:一架质量为2000kg的飞机以50m/s的速率降落,其加速度为-5m/s2,飞向275m的跑道,能安全降落吗? 　　其变换后题目的最大特点:学生必须首先确定待求量是什么?这样往往问题出现多种解法,如: 　　解一:从S考虑,由v2-v02=2as,得S=250m275m,所以安全 　　解二:从a考虑,由v2-v02=2as,得:a=-4.55m/s2, 　　|-4.55||-5|,所以安全。 　　解三:从v考虑,由v2-v 02=2as,得:v2=-250m2/s2,因为v不存在实数解,所以安全。 　　题目的“变”有多种多样,但必须指导学生抓住问题实质,排除表象干扰,对题目进行多变教学,能使学生思维得到很好的训练。 　　3 加强解法指导,提高学生解题技巧 　　从初中升到高中的学生,常常是上课听得懂,课本看得明,但一解题就错,这主要是因为学生对物理知识(下转第177页)(上接第170页)理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。因此,