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试谈否定性评价在小学美术课堂中运用 　　教学实践告诉我们，正面的肯定性评价虽然更有利于促进学生发展，但实际上很多时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面做出否定性评价，当然，有时候难免会用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至影响学生的一生。因而，否定性评价的操作要难于肯定性评价，但只要巧妙处理，运用否定性评价取得的效果丝毫不亚于肯定性评价。那么如何有效、巧妙地操作否定性评价呢？笔者在课堂教学实践中，采取以下几种方式进行评价。 　　一、与肯定性评价相结合，贬中有褒 　　课堂教学中，对于来自学生出现的错误操作、错误理解，教师要及时给予精辟、恰当的评价，在加以否定的同时要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，从而冲淡学生因失败而产生的失落感，努力发挥其激励功能。 　　在美术实践课堂中，经常发生学生由于学习时不认真不细心思考而对操作错误的情况。例如在教学美术实践课《小书签》一课时，有的学生没有理会这个“小”字，用很大的一张纸做了一张很漂亮的书签（四周剪出不同形状轮廓，正面画上很美丽的图案，背面还写上祝词）。因为他与别的同学做得不一样，师问；“你是怎么想的呀？”该生回答：“我四周剪出不同形状轮廓，可以?@示出它的曲线美，正面画上图案，看去美丽漂亮，背面写上祝词，是准备在朋友生日时送给他作为生日礼物。”学生的思路非常有创意。但是他在制作时把小书签做得太大了，不能把它当书签用。老师是这样评价的：你在思考和制作时，能灵活的运用所学的知识创造性的进行制作，很有创意。如果在思考时能再仔细些，看清题目，理解“小”字，你就不会出现做得太大而不附合实际这样的错误了。像这样的学生我们要善待这种错误，先要充分肯定他们的学习态度和喜欢用自己脑子进行探索创新的好习惯，再用婉转的语气指出他所存在的不足，以保护他们的学习热情。 　　这样一分为二的辩证性评价，不仅使学生看到自己的优点与进步，有效保护其自信心和学习积极性，同时也了解了自己的缺点与不足，达到修正错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。 　　二、与弥补错误相结合，因否定再尝试 　　儿童大多具有好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望再试一次。心理学研究表明：儿童在首次尝试失败后，强烈的好胜心会使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态，所以如果此时你给他进行点拨，再让他进行尝试，效果是最佳的。 　　如一上年级第十四课《我做的笔筒》要求学生利用一次性纸杯或是家中一些无用的纸盒制成。制作方法其实很简单的，关键是如何装饰。在学生制作过程中，我发现有一位学生想用蜡光纸包在一只塑料杯外，但他没有考虑到纸杯的外形是个扇形，再加上塑料杯随着挤压会变形等问题，只是一味地用一张长方形的纸用力地粘，可结果是什么也粘不牢。眼看着他一次次地失败，我刚想伸手去帮他的时候，他忽然把那张蜡光纸揉成一团，弃之不顾，也不考虑美观不美观，直接在纸杯上贴上卡通图案。 　　我假装什么也不知道走到他身边，用惊喜的语气对他说：“你的这个老虎头像做得真是活灵活现。” 他的脸上露出了微笑。“不过，直接粘贴在纸杯上好像不是很美观，你说呢？” 这位学生没回答，“我明白了他的意思，请你把你的困难告诉我。”我真诚地倾听并帮助他分析，和他一起解决了问题，完成了制作。看到成功的喜悦又一次流露在他的脸上。 　　对于这个学生的作品，如果我一开始为了保护学生的积极性而直接就说“好”，也不给他其它评价，那就可以看成不是对学生的评价，而是进行下一个环节的过渡语。更重要的一点是教师对学生所遇到的问题不理不睬，学生会默认这个知识的正确性，为后续学习埋下了定时炸弹。 　　如果我一开始就用否定的语气，这位学生可能会不服气，书上也没有要求一定要粘贴蜡光纸吗？怎么能说我做得不好呢？也许可能挫伤了学生的积极性。 　　所以，在实施否定性评价后，教师应该给学生再次尝试的机会，应引领学生自觉纠错，使其树立进一步探求正确制作方法的自信心。须知，否定性评价是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定，在评价中不只是关注结果，更要关注学生的情感体验，应让学生重新感知，深入思考，让他们经历一个自得自悟的过程。 　　三、与挖掘学习价值相结合，以否定促生成 　　学生在课堂的学习过程中出现的种种问题，教师是难以一一预料的。它既是一种学习经验，也是一个学习契机。布鲁纳说 “学生的错误都是有价值的。”当学生出现错误时，教师不妨从另一个角度去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示作用，从中点燃其隐含的教育火花，生成有效的教学资源。 　　例如上《风车转呀转》一课时，制作纸风车时许多学生都选用自己的材料做，效果一般都不很理想，不是转起来较慢、就是不会转。可大家都想做，想做一个转得更快的风车，问题究竟出在哪里？我发现：（1）纸的厚