试谈在讲评课教学中如何发挥学生主体作用.docVIP

试谈在讲评课教学中如何发挥学生主体作用 　　摘要：进入初三复习阶段，一部分教师采取传统的试题讲评模式，同时学生中出现了两级分化，认为思想品德课苦燥乏味、难学。针对这一问题，笔者通过对课堂教学的分析和研究，寻找解决问题的办法，创新教学模式，优化课堂教学，还课堂给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。 　　关键词：案例分析 学生 主体作用 教学模式 　　中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)09-0117-02 　　 　　1 背景分析 　　 目前的教学活动中重视学生主体作用的发挥，一直为当代教育所关注。《新课程标准》也认为“关注人是课程的核心理念，一切为了每一位学生的发展，让学生成为学习的主人”。教学过程是学生的认识过程，学生是认识的主体，要提高教学质量就必须发挥学生的主体作用。 　　 传统的试题讲评模式，教师讲，学生被动地听、记，学生的主体作用得不到充分发挥，不利于思想发展和能力的培养，达不到理想的教学效果。那么，讲评课中如何发挥学生的主体作用呢？ 　　2 案例呈现 　　 有一天，笔者在九（3）班上思想品德试卷讲评课。先从单项选择题开始：“单项选择题全班全对的只有6人，其中第12题错误率高达到83%，我只讲这一题，其余的各题答案在黑板上。”第12题的题目是这样的“孝敬父母最重要的表现是（ ）1、敬重和爱戴父母 2、理解和关心父母 3、行动上帮助父母 4、努力学习，积极上进”。笔者请杨素回答，并请他说明理由，再让同学们读一遍题目，然后询问大家应该选那一个，有几个在说选2，其余的也像刚睡醒一样“对，是选2”，这时已经有同学哈欠连天了，不得已，笔者大声的提醒他们要注意纪律。20分钟过去了，教室里静极了，好像笔者在自言自语，同学们大都低下了头，只有朱安东一个同学仍然昂首挺胸的看着笔者。笔者围着教室转了一圈，发现只有26个学生改了试卷。笔者的满腔热情一下子降到了冰点，心情糟透了，发起火来：“快到中考了，你们就这种状态，能考上那一个学校？这课没法上，自习！” 　　3 案例分析 　　3.1出现的问题 　　 这种课可能是很多老师在评讲试卷时都采取过这样的教学程序和步骤。下了课，笔者不禁自问，教学目标完成了吗？教学效果达到了吗？从笔者的角度来看，准备的很充足，也很有热情，试卷讲完了，任务也就完成了。但是再看看学生的表现，老师又很有失败感，这能说完成预期目标吗？教与学的活动都浮于表面，没有落到实处，原因何在？ 　　3.1.1教师采取的方法缺乏新意，也没有体现学生的主体地位 　　 《新课程标准》提出：“面向全体学生，发挥学生的个性特征，是每一个优秀教师每一堂优秀课的共同特点。” 　　 本节课中老师重点所讲的试题大都是成绩好的学生错的问题，而没有考虑到其他的同学错题的原因，总是讲“这些题很简单，翻一翻课本就知道答案了”，这些学生还没翻到答案，老师已经又讲下一题了，学生只好跟着“走”了，错的还没弄清原因，答案也没来得及改正，几题过去，学习的积极性便逐渐消失了。 　　3.1.2学生缺乏兴趣，主动参与性不强 　　 由于思想品德课本身的特点，它的理论性、概括性被很多学生认为是枯燥乏味的一门学科，不喜欢它，这是主观原因。目前离中考只有半个月的时间了，天气达到33度，政治课都排在第5、6、7节，学生易困，这是客观原因。老师虽然采取了一些方法，但总的来说，设置的活动过于单一，对学生的吸引力都不大，调动不起他们的兴趣和主动参与性，课堂效果怎么可能好呢？ 　　3.2解决的对策 　　 通过对上述案例的分析，笔者认识到，在思想品德课教学中要考虑这样三个问题：（1）这节课要达到怎样的效果？（2）要教会学生怎样的学习方法？（3）要怎样才能发挥学生的主动参与？ 　　 总结了九（3）班的教训，笔者将上述案例进行了调整与补充，在九（1）班进行如下： 　　 笔者由主讲人变成了参考人，请同学们选举一名学生当主持人，把学生分成六组，进行有奖竞答，学生表示同意。 　　 当学生讲完第11题时，提示学生每人拿出一张纸写出自己的偶像10人，然后快速的归类排名，结果同学们发现把父母作为偶像并且排在第一名的学生竟然只有2人，这说明同学们并不敬重和爱戴父母，答案一下子就呈现在同学们的心里。老师在讲解这一题时，学生刚开始很雀跃的写自己的偶像，后来有不少同学面露愧色。其余的问题在在笔者的提示下，顺利的进行下去，教室里不时的响起一阵掌声或是一阵笑声。 　　4 反思 　　 在本教学片段中，老师激发了学生的积极性、主动性，使学生成为课堂的主人，学会了多角度思考问题，改正了错误。从本案例中，笔者受益匪浅： 　　4.1要更新教学观念，以学生主体发展为本 　　 随着新课程改革的进行，教育教学观念也应当发生转变