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试谈多媒体在英语专业精读课教学中应用 　　精读课程教学涉及对英语专业学生听说读写译等专业基本技能的综合培养，其专业教学地位非常重要。由于受到相关语言理论和教学观念的影响，尽管传统英语精读课程教学对打好学生语言基础非常有效，但教学存在弊端。为了克服这些弊端，力求在教学内容、教学模式、教学手段和教学方法等方面对英语精读课堂进行改革，目的是促进学生提高英语的综合运用能力。这其中就包括将多媒体技术运用到英语精读课教学中去。 　　多媒体一词在英语中是MULTIMEDIA的意思，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传送系统（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，简称ILSS）。事实上，其内涵和技术范围已超越了MULTIMEDIA一词，实质上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒体技术的综合，即超媒体系统（HYPER-MEDIA SYSTEMS）。超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其他电教设备无法比拟的。 　　 　　一、在精读课教学中使用多媒体的必要性 　　 　　1.学生认知心理的必需。认知心理学的研究表明，人一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像，而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控通道，单纯口授是无法达到这一点的。在目前情况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。 　　2.改变传统的教学模式。传统的英语精读课教学一直以“chalk+talk”（粉笔+谈话）的方式进行，教学内容多以抽象化的方式呈现在学生面前。但抽象的内容不易激发学生的学习兴趣和主动性，且加深了学生理解和记忆的难度。而认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。多媒体技术可使教学内容以声音、图片、文字等形式展现，学生既看得见，又听得到，充分刺激学生的视觉和听觉，有利于学生对知识的理解和掌握。对于教学的重点和难点，多媒体还可以通过颜色变化、语音提示、反复播放等方式提醒学生注意，加深学生印象。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视、听觉并用的多媒体，能大幅度提高学生的学习效率和教师的教学效果。 　　3.多媒体教学系统的优点。 　　（1）可以创设自主的学习环境，允许学生根据需要、学习经验和风格选择感知方式，可满足特殊学习者的需要，进行因材施教。 　　（2）为学习者提供多重感官刺激，可以存储丰富的教学信息，而且能促进学生的发展、处理、检索和提取，大大扩充和方便了教师与学生对学习资源的利用。 　　（3）高保真的声音、高质量的活动影像、二维与三维动画等，使学生更有学习兴趣。 　　（4）丰富的交互方式提高了学生的参与性，可以有效激发学生的学习动机，保持学习积极性。 　　（5）可记录和分析学生的进步情况，并利用这些信息来调整教学顺序，满足学习者的需要。为教师和学生建立资源丰富的教学环境。 　　（6）有助于学生进行以问题为中心的学习，培养他们的探索和创新精神。 　　 　　二、多媒体在英语专业精读课教学中的应用 　　 　　尽管多媒体已越来越广泛地应用在教学实践中，但是大部分英语教师在使用多媒体时，还仅限于机械地展示几张图片或播放原声电影等简单活动，并不能充分使用多媒体的功能，也不能让多媒体真正地为教学服务。 　　如何将多媒体技术运用到英语教学中，且充分发挥其优势，关键是设计合理的课堂教学结构。合理的教学结构就是根据教学目标和学生特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排，形成最佳结构或模式。多媒体精读课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标、具体的学生和特定教学环境的前提下，依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证能够达到最佳教学效果。 　　1.教学目标。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。英语精读课程是英语专业教学中保证英语听、说、读、写、译五种技能、文化知识、分析综合能力和语言应用能力培养及其提高的主干专业课程和英语水平的一