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试谈大学语文教学对学生创新思维培养 　　江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新依靠的是具有创新思维，具备创新能力的人才。教育的最终目的就是培养出这类具备创新思维的人才。那么，作为基础课程的大学语文在面临培养学生创新思维这一任务时，应该如何应对，我们应该如何认识大学语文课程在培养学生创新思维中的作用？我们又该如何充分发挥大学语文课的作用，在教学中培养学生的创新思维？这些都是大学语文教师应该思考和解决的问题。下面谈谈笔者的一些看法： 　　 　　一、明确大学语文的教育功能，以培养学生的创新思维为目的 　　 　　和中小学的语文课比较起来，大学语文最大的特点就是规范性的东西少。除了自学考试的大纲以外，目前各个学校都还没有统一的教学大纲和教材，教学模式也不统一。缺少规范性的东西，一方面是给了大学语文教师以自由发挥的空间，有利于开展个性化教学，但另一方面却也造成了大学语文教育功能的模糊性，使得大学语文教学各自为阵，在教学的目标和手段上都有随意化的倾向，影响了大学语文的教学效果。要解决大学语文如何应对培养学生创新素质这一问题，首先就要明确大学语文的教育功能。 　　大学语文是一门综合性的文化基础课，它和中小学的语文课在教学的目的和任务上应有所不同。除了完成进一步提高学生的阅读和写作能力这一基本任务之外，大学语文应该更多地承担起的任务是，增加学生的人文知识，提高学生的文化素质，发展学生的创造性思维。“归根到底，就是要以大学语文所凝聚的人类文化的精华，及其所体现的价值观念、思维方式、生活态度等熏陶、教育学生，培养和发展学生的创造性思维，使之探索真，追求美，崇尚善，达到净化灵魂，升华情感，完善人格的作用，以促进其自由全面的发展”。①明确了这一教育功能，在大学语文教学中，我们就应该以培养学生的创新思维和创新能力为中心，充分挖掘和利用《大学语文》中有利于培养学生创新思维的因素，改进教学，而不再拘泥于字词的解释和语言运用技能技巧的训练。 　　 　　二、深入挖掘，充分发挥《大学语文》在培养学生创新思维中的作用 　　 　　1.充分利用《大学语文》，激发学生的创新意识 　　在《大学语文》中，选编了许多优秀的文学作品。许多作品中洋溢着一种荡气回肠的爱国精神，如《诗经》中的“岂曰无衣？与子同袍”，曹植的“捐躯赴国难，视死忽如归”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等等，学习这些作品，可以使学生深受爱国主义教育，树立远大的理想目标，激发他们的创新意识。在许多文学作品中，还表现出了亡国之痛以及对变革的渴望等。通过这些作品的学习又可使学生认识到，不创新就要落后挨打，就要亡国，从而使他们产生一种强烈的创新责任感，强化其创新意识。 　　2.充分利用《大学语文》，培养学生的创新品质 　　《大学语文》所选的优秀作品，有的是前无古人，独树一帜，如司马迁的《史记》。通过对这些作品的学习，可以使学生知道，创新就是要走他人所未走过的路，言他人所未言，填补他人的空白。这有助于培养学生不拘泥于前人的创造精神。有的是吸收前人成果，有所发展，有所建树，如班固的《汉书》。学习这类作品，可以使学生懂得，对前人成果的继承和发展也是创新。这有助于培养学生善于吸收他人成果为我所用的品格。有的是揭示出了某一事物的共性、规律，如苏轼的《水调歌头?明月几时有》写尽人们中秋赏月的共性，让后人感叹“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。学习这一类的作品，又可以让学生懂得，创新也不仅仅是标新立异，创新还要揭示出事物的共性和规律。这可以让学生正确处理创新的个性和事物的共性之间的关系。 　　创新不是无源之水，还需要丰厚的知识底蕴。《大学语文》中所涉及到的优秀人物，大都具有广博的学识和丰富的阅历。司马迁不满20岁就开始漫游生活，足迹遍布大半个中国，行万里路，读万卷书，为写作《史记》打下坚实的基础。李白一生漫游，儒、释、道三教合一，写出了大量优秀的浪漫主义诗篇。苏轼诗、文、书法、绘画无所不精，所以作品纵横恣肆，让人击节称叹。从这些优秀人物身上，学生又可以看到文化知识的积累对于创新的重要，从而引发其刻苦学习的热情。 　　3.充分利用《大学语文》，增强学生的创新技能 　　利用《大学语文》，不但可以激发学生的创新意识，培养其创新品质，还可以让学生从《大学语文》中的优秀作品中吸收有益的创新技能。 　　《大学语文》中的优秀作品能够久传不衰，有的是因为有着独特的思维角度。欧阳修的《秋声赋》不从秋景、秋色入手，而出人意料，由秋声入手，从秋声联想到秋景、秋色，再引出其独到的议论和感叹――“思其力之所不及，忧其智之所不能”，“何怪乎秋声？”思维的角度独特，切入的角度不同，使得《秋声赋》与一般的悲秋作品迥然不同，新颖独到。采用独特的思维角度切入是一种有效的