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试谈如何提升地理课堂教学有效性策略 　　摘要：由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍比较低。在当前课时少、任务重、学科知识点多的背景下，本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。 　　关键词：地理课堂；有效性；策略 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0022 　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。减负的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本，提高学生的综合素质，提高学校课堂效率”，其具体目标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，课堂教学时间是有限的，本文谈谈如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，以使课堂教学效率最大化。 　　一、高中地理有效课堂教学提出的背景 　　在教学中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心，忽视学生主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效率低下仍很突出。所以，正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，还重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量，促进教师专业化发展，全面推进素质教育都具有不可估量的价值。 　　二、高中地理有效课堂教学的基本内涵 　　1. 有效教学 　　有效教学取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间内的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一标准。 　　2. 有效课堂教学 　　什么样的课堂教学才算是有效的呢？可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：套用一种教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、厌于学的现象普遍存在。因此，我们应对传统课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，开展有效课堂教学，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。 　　三、高中地理有效课堂教学的意义 　　1. 可以增强高中地理课的魅力 　　没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此，求知欲是与生俱有的，但是学生的求知欲是盲目的。可以说，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知的方法，满足学生求知的需要，可以增强高中地理课的魅力。 　　2. 可以培养学生主动学习的品质 　　学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识，他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识，满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。 　　四、高中地理有效课堂教学构建的途径 　　1. 教学设计凸显课堂效率 　　教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。因此，在新课程理念下制定更加有效的三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，同时新形势下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，还是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。 　　例如，“传统工业区和新兴工业区”一课，教师通过组织学生调查常州钢铁企业和软件开发区的出现和发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位布局和发展变迁，进而对整个常州经济的影响。学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位布局选择和工业地域形成的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化和形成，加强了对学生的辩证唯物主义教育。 　　2. 教学过程确立学生主体地位 　　真正的教学是师生互动教学，是在教师的指导下，让学生从事自觉、主动的学习活动，是学习者与教师及教学内容之间的相互作用，因此教学是师生的共同活动。教师在课堂教学中还应有激情与热情，这样更加能将一个班学生激发起来，让学生产生求知的积极性和主动性。 　　例如，讲到“大气环流”中的“城市热岛效应”时，首先给学生提供阅读材料：“城市热岛浅析”，让学生思考：为什么会产生城市热岛？其次