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试谈如何运用信息技术构建生活化数学课堂 　　《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。因此，在小学数学教学中使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设生动具体的情境，让学生乐于学习数学，乐于应用数学成了小学数学教学的重要任务。那么，数学教学中如何体现生活化呢？信息技术在数学与现实生活之间起着重要作用。运用信息技术可以创设出一个图文并茂、声像同步、动静结合且生动逼真的教学情境，它的直观性、形象性、虚拟交往，使人如临其境。将丰富多彩的生活情景带入课堂，体现生活数学的教学理念。把数学知识带入虚拟的生活情境中,使数学生活化。下面就谈谈我的几点体会。 　　一、引导学生了解生活，感受数学的存在，积累生活经验 　　数学来源于生活,生活中处处充满着数学。如何引导学生去观察、了解生活、读懂生活中的数学尤为重要。因此，教师可以利用课前布置学生深入生活，观察了解与数学知识相关联的数学现象或数学原型，搜集和整理学习所需的素材，积累生活经验，体会数学来源于生活，并使学生产生进一步学习数学的愿望。多媒体网络信息容量大，信息的检索、提供、显示及其类型的转换方便快捷，信息传播效率高。我们不可忽视这一媒体能起到的作用，要有意识地引导学生从网络上获得相关的资料，使学生对将学的数学知识有初步的、感性认识。比如在教学人教版小学数学第七册“亿以内数的读法和写法”时，课前老师布置学生自己通过多种途径（包括上网查阅），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料十分丰富：有的是关于家乡的有关数据，有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台某节目的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的学习任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学、爱生活的思想教育。 　　二、让学生经历生活化的课堂教学 　　（一）导入时，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣 　　陶行知先生说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事物，所以学和乐是不可分离。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”由此可见，兴趣对于学习有多么重要。 　　在数学教学中，教师必须根据学生不同的年龄特点和认知发展水平，从学生的生活实际出发，适时地创设生动具体的教学情境，让学生在愉快而轻松的学习氛围中，积极参与教学活动，激发内在的学习需求。根据小学生年龄小、有好奇心、求知欲强的特点，教师可以利用多媒体技术图文并茂、声像同步、动静结合、形象直观的特点创设为学生所熟悉的生活情境，有效地调动学生的学习情绪，激发主动学习的动机和浓厚的学习兴趣。例如：教学《圆的知识》，上课开始，运用多媒体动态演示，小猴、小狗两只动物在进行骑自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁会得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的)。紧接着老师可以追问：小猴的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小猴的车轮比较小。接着将画面上的轮子都换成三角形或正方形等形状，又进行比赛（动态演示），学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后又把轮子换成椭圆的，同学们看完后都说不行。这时教师提出问题，为什么车轮得做成圆的，做成其他的形状就不行？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到这是在解决生活中的实际问题，思维极易被激活，自然会产生学习的兴趣，求知的欲望也油然而生。 　　（二）再现生活情景，例题生活化 　　小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，到中高年级才逐步向抽象思维过渡，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾呢？利用多媒体进行教学，能够比传统教学手段更成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。由于多媒体具有形象具体，声像同步、动静结合的特点。所以在数学教学中合理地运用现代信息技术，把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，调动学生各种感官协调作用，解决教师用语言或其他方式难以讲清，学生不易理解的内容。从而突出重点，突破难点，发展学生的观察能力和想象能力，进而激发学生愉快的学习情绪，让学生在快乐中接受教育。 　　“相遇问题”历来就是小学数学教学中比较难教的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。为了解决这一困难，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很多努力，或运用语言形象描述，或通过画图讲解，或使用实物与幻灯投影演示等诸多手段进行