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试谈基于学习策略英语课堂教学 　　【摘 要】 我们的高中生应当掌握什么样的学习策略?既然优秀的学习者都有着独特的学习策略,而学习策略又是可以习得的,那么学生在平时的课堂学习中如何才能有效地掌握学习策略,从而真正提高自身的学习效果呢?要达成这样的目标,教师的作用显得至关重要,本文就以上问题展开思考与探讨。 　　【关键词】 学习策略 策略指导 学习型个体 　　 　　知识倍增,社会对人的能力要求不断提升,学生本身就是一个不断发展的生存个体。人类社会发展到目前,已不容许我们继续使用“满堂灌”的课堂教学方式,学生必须成为“学习型个体”,我们的课堂教学只有面对学生的终身发展才是有意义的教学。目前,在英语教育研究领域已有大量学习策略的科研成果见诸学术期刊,但如何能将学习策略进一步转化为生产力,如何在平时的课堂教学中使得这一转化得到实现?我想这是一个有意义的问题。 　　 　　一、中学生应当掌握什么样的英语学习策略 　　 　　学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。 　　高中生已走近成年阶段,人际交往和社会体验都会不断扩展。因此,高中生应该积极利用多种渠道使用英语,在真实交际中培养有效的交际策略。同时,高中生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上,进一步掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野,充实生活,更自觉地规划自己的人生。下表是八级学习策略的目标描述。 　　 　　学习策略目标(八级) 　　 　　 　　二、如何理解课堂教学中的策略训练 　　 　　认知性语言学习方法(the Cognitive Academic Language Learning Approach),简称CALLA,专门设计了语言学习策略教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计,对学习策略运用于学习过程先要有个明确的指导,然后逐渐降低指导力度,这样能培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段: 　　1.预备阶段。 　　本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的搜集可以包括:讨论能够用于当前学习任务的策略;对特定的个人或群体进行面对面的谈话,以了解策略的使用;开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程,也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。 　　2.呈现阶段。 　　该阶段集中解释说明学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。也许最有效的方法莫过于向学生讲一下老师自己对学习策略的运用。比如说,老师可以一边读投影仪器播放的一段文章,一边讲述:如何依据题目做出预测;如何来回忆先前的知识;如何有选择性地注意题目和粗体文本;怎样确定不熟悉的词汇;怎样根据前后文对生词进行预测;最后评价在阅读时取得的成功。要求学生回想自己是如何运用那些策略的。 　　3.实施阶段。 　　在这个阶段学生们有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。操作活动常常是在与同学们的合作中进行的。比如面对新问题,一群学生讨论最适合采用哪个策略,以及为什么。 　　4.反思阶段。 　　本阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功,增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力的活动包括:学生在操作后向别人请教或传授的情况,研究学生对有关策略运用的记载,也可以通过开放性问题或封闭式的问卷材料,让学生们表达他们对某些学习策略的有效性评价。 　　5.迁移阶段。 　　在此阶段,学生自己决定自己认为最有效的学习策略,把这些策略运用到本门学科或其他课程中去,实现自己对策略的综合运用,并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段,学习策略指导过程就完成了,因为学生已经能够独立地制定策略、反思且调整自己的学习。 　　 　　三、中学生英语课堂教学阶段如何实现课程标准中策略的渗透教学 　　 　　1.目标任务引入。 　　借用任务型英语教学的理念,我们可以在上课开始阶段呈现任务的同时,让同学们先思考他们各自可能会采用的策略,通过这一过程可以激发学生大脑中已有的策略概念,同时强化