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论高职院校计算机文化基础教学学生评价 　　【摘 要】高职院校计算机文化基础教学的学生评价应像其他学科的学生评价一样，及时、恰当、适度、适量地呈现在课堂教学的各个环节，学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养，建立适合高职院校的计算机文化基础教学的学生评价是必然的趋势。本文就学生评价的功能与意义、相关理论、评价方法、原则及分类在高职院校计算机文化基础教学中的应用进行相关论述。 　　【关键词】计算机文化基础 学生评价 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）17－0082－02 　　 　　高职院校计算机文化基础教学的重要性随着信息社会的到来，现代计算机技术得到了飞速发展，给计算机文化基础教学带来了较大冲击。在高职院校中，计算机文化基础作为一门公共基础课程，是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。现代计算机信息技术的迅猛发展，使各学科都朝着高度综合而又高度分化的方向发展，计算机与其他学科相互交叉与融合，衍生出许多新的研究领域和方向，这就对学生的计算机应用能力提出更高的要求。高职院校作为培养应用型人才的基地，必须导入计算机文化基础课程，使高职学生具备一定的计算机文化基础知识，从而为以后学好计算机后继课程及掌握计算机实际操作应用能力打好基础。 　　学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象进行的价值判断。它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每位教师必须实际操作的一项重要内容，构建合理的学生评价体系，有效地实施学生评价，促进学生发展，是教育的必然追求。目前，高职院校计算机文化基础教学中的学生评价没有一个独立的评价标准，主要依据教育目标并依托于课程目标，将抽象的目标具体化，分成不同的阶段水平，以此作为学生评价的标准。 　　一 现状 　　《计算机文化基础》作为高职院校的一门非计算机专业学生的计算机文化教育的入门课程，它的教学目标是培养学生运用信息技术来解决实际问题的能力。目前，高职院校中主要采用的是总结性评价方法来对学生进行评价，主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验，在单元、学期、课程的结束，认定学分、评定成绩，这种方法一般侧重于认知能力的评定。另一种评价方法――诊断性评价，诊断性评价已被大量使用于《计算机文化基础》教学的学生评价当中，结合诊断性评价，在前期开展评价，将学生划分成不同群体，实施分层教学是一种新的教学方法。现行的《计算机文化基础》教学的学生评价主要存在以下问题：在评价的方向上，只是一种面向过去的评价，不注重其未来发展；在评价的目的上，以甄别和检测学生学习结果为目的，不以发展提高为目的；在评价的主体上，主要是任课教师对学生的评价，学生没有机会参与评价；在评价的形式上，以终结性评价为主，忽略了对学生学习过程的评价。这些问题都反映出《计算机文化基础》教学对学生的评价，无论在观念上，还是方法、策略上，都存在着许多问题，这些问题不利于培养学生运用信息技术来解决实际问题的能力，同时也阻碍了《计算机文化基础》课程教学质量的提高。 　　二 评价的趋势 　　现代的学生评价标准是以促进学生的发展为主题，不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，根据评价的价值标准不同可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。学生评价的功能主要是：诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能。学生评价是教育评价中的重点，《计算机文化基础》教学的学生评价主要有以下几个发展趋势： 　　1．倡导构建以发展为本的学生评价体系 　　评价制度的构建应以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者之间的合作与交流，评价的目标应是有层次和动态性的，应尊重被评价个体的差异性和多样性特征，评价的过程是开放式的。经实践研究发现，将发展性评价应用于高职院校《计算机文化基础》教学中，在明确学习目标、增强学习注意力、促进自评与互评的积极性和有目的的自我反思、提高学生的作品质量四个方面具有积极的影响。 　　2．以质性的评价模式取代量化的评价模式 　　“评价”正逐步被“评定”所替代，量化的评价模式有它的局限性，质性的评价强调在评价中使用观察、访问等质性探究的方式，这并不是对量化评价的简单抛弃和否定，而是有机地包含了量化评价，如回应性评价、教育鉴赏与教育批评等评价模式。 　　3．强调测评的真实性和情境性 　　表现性测验和实验技能教学考试在课堂教学及学生评价中受到普遍的重视和应用，学生对学习内容的认知和学习，都与其所发生的情境密切联系，现代认知或学习理论也都强调学习的真实性、情境性。 　　4．鼓