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论高职院校通识课程体系构建 　　[摘 要] 高等职业教育是高等教育的重要组成部分。从规模和数量上占据了我国高等教育的半壁江山。通识教育是相对专业教育而言的，在高职教育中发展通识教育迫切而意义深远。全面提高学生人文素质与创新能力要求通过课程体系、培养方案的调整及大类招生等措施来落实通识教育。 　　[关键词] 高职教育 通识教育 人才培养 　　一、培养什么样的人 　　长期以来，高等职业教育注重专业技能训练，人才素质结构单一，科学文化基础相对薄弱，作为合格公民的素质比较低，创新能力以及社会适应性都不强，缺乏后劲和发展潜力。这是过于专业化教育的必然结果。过分专业化的教育使得学生被不可避免地束缚在某一狭窄的知识或技术领域内，形成片面的思维定势和单一化的情趣发展，造成知识结构和能力结构的片面化。这样培养的人被称为“单向度的人”，其本质即作为人的发展的片面性。 　　实际上，专业教育并不排斥，也不应当排斥通识教育，通识教育和专业教育本是互溶互通的关系。学校要实现实现从单纯的专业教育逐步转变为通识教育基础上的宽口径专业教育，应当实施以培养学生的能力、品格和智慧，提高其心智，使学生深入地了解学校各专业的内涵为目标，为学生更为理性地进行专业学习和选择个人发展方向奠定良好基础的通识教育。 　　二、通识教育的内涵 　　通识教育（general education），也译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin college）帕卡德（A.S.Parkkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，至今还没有一个公认的、规范性的表述。我国的李曼丽女士从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 　　三、通识课程体系构建的原则 　　当代高等教育发展的潮流，已不再满足于让学生仅仅具备某种专业知识和技能，而主要是培养他们具备可以不断学习和创造知识的能力和素质。这就要求高职院校打破专业壁垒,力求把单科化的专才教育转变为整体化的“通识教育”,建立以素质教育为取向的跨学科通选课体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程。也就是说，通识教育的核心落实在课程上，因此，通识教育首先需要在课程设置上体现，数量上从无到有、从少到多，质量上由浅入深、逐步提高，结构上从零散开设到构成整体，最终形成有机的通识教育课程体系，真正起到有利于扩大学生多学科知识面、拓展学生多学科综合视野、培养学生多学科思维方式、增强学生文理兼容的综合素质的目标。同时学校可以利用多种多样的通识教育方式来营造校园文化，提高通识教育水平及学生学习喜好。如专家讲座、社会实践、学术沙龙、院校合作开展通识教育，开展校际互选等。 　　1、指导自由选择原则 　　这一原则是指学校既要保障学生选择专业和课程的自由，又应积极指导学生的自由选择。广泛开设各种选修课程，目前已成为世界高校课程改革的普遍趋势，这是使大学生获得多方面知识的保证。选修课的设置使高校的教学工作灵活多样。对学生来说，可以根据自己的水平和兴趣选学适合自己需要的课程，增强对学习的兴趣和信心，发挥个人的特长和才能，当然也扩大了知识面。对学校来说，可以发挥教师的积极性和特长，尽快地把科技和生产中的发明创造反映到教学内容中去。还有利于打破专业的限制，为学生辅修第二专业或转换专业提供便利。 　　在增加选课自由度的同时，学校还须加强对学生的指导。从各校开设通识教育课程的经验而言，如果完全实行自由选修制，在缺乏指导的情况下，学生往往容易受功利主义的影响，选修通识课程时的主要考虑点为：兴趣、老师因素、轻松与否、时间安排以及实用取向。在学生的心目中，“通识课程是用来缓解主修的繁重课业的压力，它当然不能是另一门重课，也不能是一门可能被考的课，否则就是自找麻烦了。除了让学生放松之外，通识课程还须肩负另一任务，那便是平衡主修科目的低分，使学期总平均分数有所提升。”这种状况实质偏离了通识教育的初衷，因此，对学生选课进行指导是必要的。 　　2、综合性原则 　　科学技术迅猛发展的一个特点是综合化、整体化趋势及科学与人文相互渗透、融合的趋势正在加强。自然界本身是一个整体，而学生也应是“完整的人”，即使仅为增强学生今后的适应性，大学的课程设置也要突出综合性。综合性原则指大学应向学生提供多学科的知识和多方面素养的训练，促进学生综合能力的提高和健全人格的养成。整合通识教育与专业教育最基本的要求就是要体现综合性。我国高校应改变过去专