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论高职院校青年教师职业角色困惑应对策略 　　【摘要】高职院校青年教师在职业发展过程中由于多种原因，遭遇了角色困惑的种种压力，消磨了教师的工作热情，消解着教师专业发展的持久动力。造成教师角色困惑的原因是多方面的，既与所处的客观环境因素有关，也与个体的自身因素分不开。社会、学校、教师个体只有寻求积极的应对策略，才能帮助青年教师追寻教育的幸福真谛。 　　【关键词】高职院校；青年教师；角色困惑；积极应对 　　【中图分类号】G715【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0060-03 　　【收稿日期】2014-01-25 　　【基金项目】国家教师科研基金2012年度资助项目，项目编号为CTF120524；河南省2012年度高等教育教学改革研究项目，项目编号为2012SJGLX402 　　【作者简介】曹留成（1975-），男，河南泌阳人，教育学硕士，讲师，研究方向为教育基本理论和高等职业教育。根据教育部《2012年教育统计年鉴》数据，高职高专类院校专任教师达423381人，占高校教师专任总数的30%，其中35岁以下青年教师居多。存在于高等职业教育领域的青年教师，承载着教学职能的同时又承担着科研与服务社会的职能，青年教师在专业的发展中不可避免地遭遇了职业倦怠与角色困惑的双重压力，消磨了教师的工作热情，消解着教师专业发展的持久动力，从而影响到学校教师队伍的整体质量。只有采取行之有效的措施帮助青年教师摆脱困惑，缓解其职业压力并为其提供良好的专业发展机会，才能使他们更好地承担起日益繁重的教学任务、轻松愉快地发挥其自身的才智，促进高职教育质量的提高。 　　一、理性省思：高职院校青年教师职业角色困惑的影响因素已有研究表明，高职院校青年教师的角色困惑主要表现为“角色超载”、“角色冲突”、“角色刻板”以及“角色形象的‘圣化’与‘去圣化’矛盾” 多种交织。[1]教师职业角色困惑使教师承载着过多的压力，以致于身心俱疲，不利于青年教师的专业成长。 　　（一）客观环境因素 　　1过高的社会期望 　　身处高等教育领域的青年教师，随着高等职业教育改革的不断深入，面临着社会、学校、家长、学生等多个群体更高的期许。教师既要更新教育观念，改革教学模式，还要主动参与企业实践，为社会服务；既要承担研究者的角色，还要承担管理者的责任。由于高职学生的学习基础薄弱、自律意识差，青年教师承载着更多的管理学生的压力。而一旦发生师生冲突，教师总要承担更大的责任，背负学校乃至社会的指责。为博得领导的肯定，家长的信任，增强大众的信心，青年教师在发展过程中面临诸多压力和挑战，即便身心出现问题，也难以获得社会的有效支持。社会对教师支持系统的不健全，进一步加剧了教师自身的压力。 　　2失落的组织关怀 　　从教师的工作环境来看，教师缺乏高质量工作应有的组织环境支持，学校对青年教师寄予厚望，多的是硬性之约束，少的是人文关怀。学校不愿与教师进行公开的交流，了解青年教师真实的工作情况和愿望，更不愿面对青年教师的合理需求。教师本是权、责、利的统一主体，但现实中过于强调教师的责任而忽视教师的权利诉求，导致青年教师体验不到工作内在的尊严与快乐，被职业束缚得疲惫不堪。此外，教师工作环境相对封闭，“它将主体限定在一定的时空之中，又排斥了他者擅自侵入。”[2]由此造成青年教师的相对封闭，处于孤立的状态，同事间往往缺乏真诚的合作，多的是激烈的竞争。同时，学校领导给予青年教师专业发展的支持力度不够，高校教学绩效考核机制不健全，青年教师缺少必要的物质激励和情感关怀等等，都会造成青年教师有受冷落之感，极易产生教师职业倦怠。 　　3职业地位的窘迫 　　教师的工作具有长期性和反复性，使得该职业成为一个身心消耗性职业。随着职业院校规模的不断扩大，青年教师承担着超负荷的教学与科研任务，工作时间呈现出不断延长的趋势。“据调查，高校教师每天工作时间平均在11个小时以上。”[3]青年教师的私人空间和时间受到不断的挤压，他们深感自己总是处于学生的世界，外界的信息被遮蔽，教师的情感需要得不到满足。教师艰辛的付出本应得到较高的回报。“但没有多少人知道他们辛苦的付出，得到的仅仅是微薄的收入，换来的往往是别人的轻视。”[4]在市场经济高度发达的今天，高职院校青年教师拮据的收入与职业尊严的降低往往会导致他们心理失衡，弱化青年教师职业认同。据调查，“高职高专教师普遍反映经济收入少是最大的压力来源。”[5] 　　（二）个体自身因素 　　1角色认知偏差 　　高职院校的入职教师的背景与中小学教师有极大的不同，中小学入职教师来源于师范院校，而高职院校的教师多来源于非师范类院校，甚至有些来自于一线企业，既缺乏教育学和心理学素养，又缺乏必要的教师专业伦理素养，对教师职业的特征、教育对象的特殊性、完整的教