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论高职院校辅导员职业化平台构建 　　[摘要] 当前，高职院校辅导员队伍建设已经进入职业化发展阶段。本文在厘清高校辅导员职业化的基本内涵和特征的基础上，分析了高职院校辅导员职业化所面临的困境，提出了构建高职院校辅导员职业化平台的对策。 　　[关键词] 高职院校 辅导员 职业化 构建 　　 　　一、高校辅导员职业化的基本内涵和特征 　　职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式[1] 。高校辅导员职业也是随着高校教育任务分工中，需要一部分老师能在教育一线，专职从事大学生思想政治教育和学生管理与事务工作，并能帮助大学生提高综合素质的劳动分工而产生的，是和劳动的专业化分工紧密相连的。职业化是伴随着职业的发展而出现的，关于职业化目前没有统一的定义。通俗地理解，就是把还不能成为职业的某一具体的社会分工通过对其内外部的调控及其自身的发展，使之具有职业的概念特征而成为职业的过程。 　　高校辅导员职业化的内涵可以理解为使高校辅导员工作具有职业特征和专业化规律，具备与工作岗位相对应的专业理论知识、技能和职业伦理，具有显性的职业标准和相关要求，能获得一定的职业地位，可以作为一种终身事业来从事且能实现自己个人价值的职业化过程。 　　高校辅导员的职业化具有五个特征：其一，辅导员职业所需的专业知识与技能，使其享有合理职业壁垒保障。也就是说，从事辅导员职业要有一定的职业标准和职业要求，具备一定的职业知识和专业技能，有行业准入门槛，保障辅导员从业者拥有合理的职业运行保障。其二，具有共同的职业价值准则、职业伦理规范和职业行为准则。职业行为准则是职业伦理的外在行为表现，就象公正之于律师、负责之于医生、爱生之于教师一样，现代每一项成熟的职业，都需要有明确的伦理要求和行为准则的限制。反过来说，有没有明确的伦理要求和严谨的行业行为准则，也是衡量专业成熟度的重要指标。其三，辅导员群体具有独立的职业地位，有结构合理、数量稳定的职业队伍和行业协会组织。行业协会是伴随着市场经济产生发展起来的，它的发展标志着社会分工的日趋完善，也标志着每一个行业自身特殊性的日益突出。辅导员独立的职业地位是辅导员从事该职业能在业内求得职业认同和职业发展，愿意把该职业作为终生事业的客观条件。其四，具有完善的专业人才培养体系和职业培训体系。专业人才培养体系是指专业学历教育，在全日制大学以上学历中设置专门的辅导员专业。职业培训体系是指辅导员在职培训，应建立规范的辅导员职业培训体系，要有考核、测定和严谨的认证制度。其五，工作领域的不可替代性。如果一个职业没有自己专门的、其他行业未能替代的工作领域，就不能被称之为一个成熟职业，如果辅导员不能把自己的工作内容和领域和一般教师区分开来，就不能称辅导员为一个职业。 　　二、高职院校辅导员职业化面临的困境 　　高职教育是我国高等教育的一种教育类型，与普通高校相比，高职院校具有其自身的办学特征。高职院校辅导员除了普通高校辅导员的工作特征外，由于办学历史短，生源录取分数低，突出工学结合和实践教学，强化以职业道德为核心的素质教育等特有的性质，还有其特殊的工作要求。高职院校辅导员职业化面临着更多的困境。 　　（一）缺乏明确的职业定位 　　主要表现为辅导员的职责界线模糊。从针对辅导员的政策来看，教育部关于辅导员队伍建设的规定中，确认辅导员具有教师和行政管理干部的双重身份，此项政策在推进辅导员职业化建设的初期，具有积极意义，但从长远来看，双重身份管理是否符合职业化规律，这是一个值得探讨的问题。教师和行政管理干部是两个不同的专业，双重身份界定，实际上等于消弱了辅导员职业的专业性。从高职院校辅导员的工作实践来看，由于办学历史不长，随着办学体制和教育教学改革的不断深入，出现了一些新的工作内容，如学生顶岗实习管理、实践教学管理、学生技能比赛等。许多高职院校都把以上工作纳入到辅导员工作之中。辅导员和学校其他的行政管理人员相比其工作范围的区分优势不清晰。部分学校领导和教师存在“辅导员管所有学生的所有事”的错误观念，有的认为思想政治工作是“万金油”，辅导员工作谁都可以做，在辅导员队伍的培养中也忽视了辅导员的专业背景和职业能力的培养。辅导员处于学生工作第一线，终日忙于具体事务，却疏于对学生思想政治教育的深入研究，没有鲜明的职业特征和专门化。再者，辅导员角色和职责不明确造成辅导员处于多头管理、归属不清、主体不明的状态，辅导员一般由人事处、学生处、院系三个部门负责管理，这样从辅导员的管理体制上就会造成在辅导员的管理、工作、考核与待遇等方面的矛盾。在实际工作中，有时会出现三个部门安排的工作辅导员都要完成，但遇到待遇、培训、进修或工作经费等问题时，往往又出现无部门负责的情况。职业定位模糊使得辅导员队伍在高职院校中处于“边缘化”状态，