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试析基于文本互涉理论高中语文阅读教学策略 　　语文作为承载中华文化的一个载体具有重要的文化教育意义。随着教学改革和新时代发展的需求，语文的重要性正在不断地加强，因此对语文教学提出了更高要求。近年来，很多语文教育专家倡导语文阅读教学回归文本，文本作为一个语言教学的重要载体具有指导性的意义。从“文本”出发，加强对于语文教学的本真研究，本文就文本互涉理论进行了案例分析，旨在为新时代语文教育提供帮助。 　　一、高中语文阅读教学现状 　　文化的快速发展导致对新时代的教育有了更高的要求。语文作为最有代表性的学科更是负有重大责任。语文教育是以文本为载体的一种阅读式教育，脱离文本就是脱离实际，容易导致脱离文学正轨，令语文教学片面化、浮躁化。因此需要回归文本教育，利用文本互涉理论进行高中阅读教育，提高阅读教育质量，构建阅读教育的专业性和情感性的统一。很多教师也认识到了文本对于高中语文阅读教学至关重要。但是在实际的课堂上依旧存在着脱离文本的现象。很多教师难把学生们的注意力投注到课文中去。例如，讲述《苏武传》时，借由苏武的形象谈到了“爱国”这个话题，从而引到最近的热播剧《人民的名义》进行“爱国”“反腐”话题讨论。实际上，文本与文本之间的联系不大，教师虽然引爆课堂气氛但是由于课堂过“热”导致教师不能回归主题。这个案例就是教师教学把握不当导致部分文本脱离主题，在语文教学上是一个严重的问题。抑或是教师引用文本过少或是引用不当造成“歧义”。在文本互涉理论的前提之下必须对语文教学有一个整体性的研究，帮助学生建立思维宫殿。 　　二、文本互涉理论之于高中语文阅读教育的意义 　　（一）文本互涉的概念 　　文本互涉理?的提出在20世纪中叶，20世纪末文本互涉理论发展到高峰。文本互涉亦作为文本间性理解亦或是文本空间和互文性。它强调单独一个文本的思维缺陷性，要求多个不同的文本间的交互式理解、映射。即通过多个文本去理解一个概念，加强对于某一个知识领域了解，提升思维的深度和广度。互文本对于文本的模式不限制，可以使文字资料也可以是视频资料亦或是生活片段、艺术品等。它指理解某一个文本所需的全部相关资料。互文空间，在对某一个文本进行解读时所涉及的文本与文本之间的相连接的点所形成的文本网，网与网交织形成的文本空间。 　　（二）文本互涉理论之于阅读教学的价值 　　1.递进式激发学生阅读兴趣 　　高中语文是学生对社会、学生对教师、学生对世界的理解，它更加强调思维的深度和广度。而高中生有限的生活阅历不足以把控文本，无法做到透彻的理解某一个文本。利用相关文本对教学内容进行解读帮助学生初步认识文本，帮助学生更好的认识“知识点”。围绕阅读主题利用多个不同的文本进行思维发散，不断的深入发掘阅读意义，递进式激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的成功率。 　　2.构建阅读共情心理提高学生审美体验 　　在进行了基本的文章脉络把控后对全文有了大致的理解，教师利用不同文本阐述“主旨”，帮助学生产生共情心理，让学生设身处地的体验作品所传达的感情，更好地理解文本所传达的理念，提高阅读效率，提高语文学习热情。文本互涉强调多个文本之间的相互连接，强调构建语境，以提高阅读审美能力。 　　3.帮助学生构建多元化阅读视角 　　在理解了某一个作品的完整性思维后有助于高中生对于自身文学体系的理解把控。文本互涉是在基础阅读上的升华，它更加强调回归“文本”本身，强调一个文学作品、艺术品的整体性思维构架，亦如一个人的生平，从出生到死亡。它要求高中语文教师对于教学任务的整体性把控，对于阅读教学文本的综合性把控，在紧扣作品的同时对于书本中未涉猎的部分进行补充说明，利用文本互涉理论帮助学生更好地去理解某一个作品，加强思维的深度和广度。帮助学生进行多维度解读文章，拓宽思维视野，进行思想升华。将文本与文本相互连接或为文本网构建完整的文学思维体系，以便更好的理解文学作品。构建文学思维体系能够更好的帮助学生理解世界，促进抽象思维的发展，提高学生的综合认知能力从而达到阅读教学的目的。 　　三、基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略探究――以高中语文必修四《声声慢》为例 　　文本互涉理论实践要求教师有着丰富的文学素养和专业素养，在进行课件备案时要有详细的计划，保证课程的连接性，一步步的加深学生对于知识点的理解。基于文本互涉理论的准备性工作要做全面，进而一步步诱导学生进行全面的探究活动，从而达到理论实践交融的阶段，最后进行巩固教学，保证学生充分理解掌握本节知识点。 　　（一）类比文本教学 　　在文本互涉理论的前提下进行有准备的教学工作，保证教学任务的顺利完成，把控教学重点，达到阅读教学的目的。类比文本，在进行本节课程讲解之前，教师要根据课程内容进行相关文本选择，针对任务文本的风格进行筛选。可以从文章意象、风格，情