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跨境教育中跨文化适应研究 　　摘 要 文化冲击是每一个海外留学人员都可能经历的普遍现象。在留学期间，由于语言障碍造成的日常生活困难和学业受挫，以及因东西方文化差异导致的社会生活技能的低下和人际关系的紧张，往往导致了留学生在学业适应和社会文化适应上的困难。而这些学业和社会文化的适应不良往往会给学生带来挫折感，打击学生的自信心，甚至给学生带来心理上的压力，造成自我封闭，引起焦虑、抑郁等心理问题。本文从跨文化适应的角度出发，力图科学、全面地把握跨文化适应的本质内涵与复杂特性，从而对理想的跨文化适应效果的达成给予策略性提议。 　　关键词 跨境教育 跨文化适应 人格取向 　　中图分类号：G446 文献标识码：A 　　1跨境教育与跨文化适应 　　自从我国实行改革开放政策以来，走出国门求学的中国留学生日益增多，传统的学术界限逐渐模糊甚或消失。对于跨境教育这一术语，加拿大著名高等教育国际化研究学者简?奈特对其做出了综合性的阐述： 　　“跨境教育指的是人员、教育项目、教育提供者、政策、知识、观点以及服务等要素的跨越国境的自由流动。跨境教育可以成为发展合作项目、学术合作关系和商业贸易的一部分而存在，它的分类跨度很广，包括留学海外、结对子、特许专营和建立外国分校等多种类型。” 　　留学的过程，也是一个文化接触与文化学习的过程。当留学生从一种文化环境来到另一种文化环境中时，文化差异会对留学生的心理发展产生影响，他们会或多或少地产生迷茫、沮丧和孤独无助的心理感受，这就是文化冲击，是每一个海外留学人员都可能经历的普遍现象，学术界把这一现象或影响称之为跨文化适应。具体来说，跨文化适应指的是，在异文化里的留学生对新环境的适应，其内涵涉及有缓解留学生所经历的文化休克，改善其心理适应和增加满意度，提高其在新文化环境中的行为能力等。跨文化适应的目标，是留学生跨文化意识和跨文化交际能力的增强，具体体现在对异文化模式的认知、选择和接受能力，以及与异文化成员交往能力的提高等方面。 　　2跨文化适应的双重性、阶段性与方式（人格取向） 　　2.1跨文化适应的双重性 　　本国的学生在出国后，面对着双重的适应问题，即：由外国人身份带来的社会文化适应问题，以及由学生身份带来的学术适应问题。 　　进入陌生的国度，不仅要习惯全新的社会形态，处理不同文化之间的差异和冲突，而且要处理远离熟悉的社会支持系统所造成的孤独境况，独立应对生活学习事务，这是出国学生面临的第一重适应。在出国留学后，留学生往往在与当地的公共服务部门打交道，以及融入当地人的文化生活方面很容易遇到问题。这显现了在国内期间，学生们对国外的公共机构、政治系统及文化不够了解等缺陷。 　　另一方面，教育环境的改变必然会增大学生的学习压力，比如，国外的授课方式、考核方式、学习方式等都与国内有很大差异，这就涉及到学术适应问题。留学生往往在学习内容的理解上，以及在与国外教师、本地学生的交流合作方面遇到问题，而造成理解课堂内容和课堂发言困难的主要原因，主要在于语言的熟练程度不够以及沟通技巧和能力的缺乏。 　　2.2跨文化适应的阶段性 　　在跨境教育项目中，留学生所反应出的跨文化适应过程，基本呈现U型曲线模式，大致可分为三个阶段。 　　2.2.1文化刺激的蜜月期 　　当留学生来到一个新的国家时，周围的社会文化环境突然发生了变化，异国的社会成员在人际关系处理、日常生活习惯、人生价值取向等方面，均表现出与自己原在国的不同，这种差异会使留学生在感官上受到刺激。 文化刺激能够满足人类猎奇冒险的心理需求，让人们在认知上感到新奇，情绪亢奋。但这种文化刺激时间不会持续很长，根据个体差异往往在数天到数个月不等。 　　2.2.2文化冲突的危机期 　　文化冲突也称为文化休克，当文化刺激所带来的兴奋随时间延长而逐渐减弱之后，文化差异对心理的负面影响便会显现出来。时间大都发生在到达异国他乡的第三个月到第八个月。在这一阶段，由于在异国他乡的孤独感和失落感，以及社会生活的不适应，留学生的情绪会降到最低点，会感觉到异国他乡的情况并不是如自己想象中的那么美好，并会对一些日常小事也产生极大的不满和愤怒，但又觉得无能为力，会觉得不知所措和力不从心。 　　2.2.3重塑人格取向的双文化期 　　经过在异国他乡一段时间的生活，留学生加深了对当地社会文化的认识与了解，一般在第六至八个月以后，留学生会基本熟悉异国他乡的生活习惯，并能够根据自己对环境的认知和判断，逐渐形成自己新的人格取向，从而在新的文化环境中进行人生的第二次社会化进程，这种进化的结果可能是良好的适应新环境，也可能是消极地逃避新文化。因留学生个体情况的不同，此过程一般从几个月到几年不等，而最终所产生的人格取向结果也不一样。 　　2.3跨文化适应的人格取向 　　一般来说，文化适