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跨境教育在我国中学实践探析 　　摘 要：2012年以来，为推动广州基础教育国际交流与合作试验区的建设，广州市政府陆续审批了一批普通高中开设国际部并引进国际课程。其中，广州市基础教育国际交流与合作试验区的成员学校占半数以上。这些学校在国际化办学过程中取得了丰富经验，也遇到了不少挑战，为基础教育国际化在中学课程教学领域的深入发展提供了案例佐证和一定借鉴。 　　关键词：跨境教育；国际交流与合作；中学国际课程；教育国际化 　　一、前言 　　教育对外开放是中国对外开放战略的重要组成部分，教育国际化是教育现代化的重要内容。杨启光指出，跨境教育指的是教师、学生、项目、机构、提供者或课程材料跨越国家边界的情况[1]。近十年来，跨境教育在我国的实践引起了广泛关注。然而，学界所关注的重点往往是以高校中外合作办学机构和项目为代表的高等教育的跨境合作，对于近年来发展迅速、社会需求较大的基础教育，特别是高中阶段跨境教育合作的内容、形式和特点却着墨不多。 　　广州市基础教育国际交流与合作试验区（以下简称试验区）①是目前我国唯一一个以一线城市为平台，以提升学校国际交流与合作水平、推动基础教育国际化发展为目的，进而推动学校教育国际化、品牌化建设的政府教育改革项目[2]。试验区中的成员学校通过自行申报、层层选拔产生，其中有8所成员学校所举办的国际部（国际课程班）已获市局或省厅的审批――它们大多为市属省一级以上普通中学（见表1），其国际化办学理念清晰、办学特色鲜明，具有良好的品牌效应和一定的社会影响力，在开展国际化合作与办学方面具有良好的基础。 　　二、现状 　　黄忠敬根据我国社会对国际教育的需求归纳出三类国际化基础教育学校：国际学校（主要针对在华外籍人士子女）、本地学校开设的国际部和国际课程班（主要招收本地学生，也可招收外国学生）、具有接收外国学生资格的学校（如外国语学校、民办实验学校等）[3]。本文主要探讨的是第二类学校的现状。在此类学校中，其所设立的国际部（国际课程班）大多依托各校现有的设施基础，开展相对独立的教学活动，以丰富中学办学形式；其所开设的国际化课程既包括学校自身对本土课程国际化的努力，也包括学校引进来的国外课程。本文所指的国际课程是我国基础教育中学阶段（包括公办和民办学校）在开展国际化的办学过程中根据学生的需求以及合作方的资源所引进的国外课程。 　　（一）合作模式 　　目前，我国中学开设国际部（国际课程班）的合作模式包括：中方学校与国外中学合作，中方学校、第三方中介机构与国外中学合作，中方学校与国际教育组织合作，中方学校与国外大学合作（见表2）。其中，在中方学校与国外学校直接合作的基础上，基础教育中学阶段的中外合作办学项目应运而生。近年来，作为跨境教育在我国的体现形式，中学开展中外合作办学也逐渐增多，一批有条件的中学尤其是高中与国外学校合作开展大学预科课程的合作办学。[4] 　　从表2得知，举办国际部（国际课程班）的试验区学校主要以学校间的直接合作以及中方学校通过第三方中介机构与国外学校开展合作的模式为主。 　　中外学校直接合作，双方通常都是各自国家教育体系中的优质学校，具备丰富的社会资源、充足的经费投入、良好的政策扶持、一定的社会声誉，该模式对于引进世界优质教学资源，促进中外教育交流有着重要意义。 　　通过第三方中介机构与国外学校开展相关合作是目前国内中学举办国际部（国际课程班）的主要模式。该模式的优势在于中方学校本身无需构建国际伙伴关系网络，也无需花费额外费用来开拓和获取国外资源，合作前期的筹备、合作期间与外方的沟通均可由中介机构负责，中方学校往往只需关注合作协议中有关自身权责以及保障项目教学质量等方面的内容。但该合作模式的不足之处在于：其一，第三方机构往往是逐利的，中方学校在利益分配中处于弱势地位；其二，第三方机构的质量参差不齐，缺乏较好的统筹学校发展和整合优质资源的能力，容易导致学校内部利益输送的现象产生。 　　（二）组织形式 　　国际部（国际课程班）的组织形式包括管理模式、课程驱动模式、外籍教师比例、颁发的证书、学生来源、课程费用等要素（见表3）。 　　1.管理模式 　　试验区中学在举办国际部和开办国际课程班教学过程中开展的跨境合作的模式包括：中方学校主导，国外学校主导以及第三方中介机构主导。在这三种形式中，占据主体地位的还是中方学校主导，这既是学校国际化发展不同阶段的实际需要，也是基础教育阶段我方应牢牢把握教育主权的必然要求。 　　2.课程驱动模式 　　尹后庆将学校引进国际课程的驱动模式分为三类：替代式是国际课程完全替代本土课程，师资以外教为主，以培养学生出国留学为主要目的；整合式是将国际课程与本土和校本课程有机融合，力争实现国际课程的本土化；备考式，也称为“附加式”，是在本土课程的基础上为学生