追寻基于儿童本位小学语文教学.docVIP

追寻基于儿童本位小学语文教学 　　近年来，随着洋思中学、东庐中学等学校教学改革实践成功案例的宣传力度的加大，很多学校课堂教学改革的热情被激发和推动，这其中也包括很多小学。他们开始了自上而下的追捧和套用，关注管理、关注模式、关注教法、关注学法……却绝少关注孩子，绝少思考别人的模式是否适合自己学校的孩子；别人的方法是否让你的孩子喜欢；别人的方式是否让你的孩子快乐；别人的教学是否一定能培养孩子的创新精神，促进孩子的未来发展…… 　　请看一位小学语文教师套用洋思模式执教苏教版语文一年级课文《蘑菇该奖给谁》的教学片断： 　　（PPT出示：自学指导：和同桌分角色读课文，讨论小黑兔为什么不服气？你会怎样说服小黑兔呢？） 　　（四分钟后指名分角色读课文。） 　　师（问小黑兔的朗读者）：你为什么不服气？ 　　生（小黑兔）：我跑得快，蘑菇应该奖励给我才对！ 　　师：谁来说服他？ 　　生1：你跟小乌龟比赛当然赢了，而小白兔是跟高手比的。 　　生2：不敢跟高手比算什么本事，兔妈妈怎么会把最大的蘑菇奖励给你呢？ 　　生3：以后你也应该跟骏马比，这样才会得到兔妈妈的表扬。 　　师：小朋友们说得真好！相信小黑兔听了你们的话一定会羞愧万分的。 　　（朗读小黑兔语言的孩子看着小朋友们一个个说服自己，直到教师总结完才悻悻坐下去。） 　　这个片段只花费十分钟的教学时间，看上去紧凑且高效，完成了教师预定的学习目标，而且课堂有指导，有交流，有学生分角色朗读，也有学生自由讨论，努力调动学生参与学习的积极性，发挥学生学习的主动性。但仔细推敲，你有没有觉得训诫和说教充斥着课堂上的分分秒秒？有没有觉得所有的孩子都很懂事，都懂得“迎合”？有没有觉得缺少一些语文的气息，也缺少一些人情味儿？那个读“小黑兔”的孩子竟没有申辩的机会。假若他知道教师会有那样的安排，纵有再多诱惑，估计他也不会愿意读那个傻乎乎的“黑兔”。 　　课文中的小黑兔像不像生活中的孩子，甚至成人？也许我们不一定会像小黑兔那样选择一个非常弱的对手，但一定也少有人会像小白兔那样选择一个比自己强大若干倍的对手，让对手遥遥领先的成功一次次打击自己，摧残自信。教师设计的“自学指导”其实给孩子挖了一口陷阱——“你会怎样说服小黑兔呢？”为什么要说服小黑兔？难道他有这样的想法不正常吗？兔妈妈事先并没有说清楚比赛规则啊。令人咂舌的是，很多孩子在教师“自学指导”的引导下，都有话可说，且言之凿凿。康德曾说：“没有什么比儿童那种早熟的故作端庄或冒失的自傲更可笑的了。”可我们的教育却乐此不疲地做着“催熟”的工作，这样下去，孩子的思想早晚有一天要在这种“催熟”的教育下被收买、被剥夺。说到底，我们的课堂缺少对“人性”的关注、对儿童的重视，缺少能打动人心的童言、童真、童趣，究其原因，我们缺少的是基于“儿童本位”的教学观和教学行为。 　　基于“儿童本位”的小学语文教学要准确地把握儿童的精神需求，以及儿童在各个阶段学习母语的规律，用孩子喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得成长必需的语文素养，它有自己的特质、自己的坚持、自己的规避原则。 　　一、何谓“儿童本位”？ 　　“本位”就是核心主体、重心的意思。“儿童本位”就是儿童是起点，是中心，同时是目的。儿童的发展、儿童的成长，才是理想之所在。“儿童本位”要从关注现在和展望未来两方面着手，在以儿童为中心的同时，还要对儿童进行适当的指导，引导儿童往正确的方向发展。[1] 　　儿童本位是一种教育立场。它要求提供给儿童的教育，必须以儿童的心理成长、精神发育和能力发展作为逻辑起点；它要求充分理解和尊重儿童，承认儿童发展的规律，一切课程都应为儿童的个性、能力和可持续发展服务。 　　二、基于“儿童本位”的小学语文教学有哪些特质？ 　　基于“儿童本位”的小学语文教学，要准确地把握儿童的精神需求，以及儿童在各个阶段学习母语的规律，用孩子喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得成长必需的语文素养。它主要具有以下几个基本特质： 　　1.趣味性 　　儿童不喜欢死板的学习方式，他们需要在轻松、愉悦的氛围里享受自由、积极的精神体验。随着教师专业化素养的提高，教师越来越明确各个阶段的儿童应该具备哪些语文能力，这本是好事，但有时也会带来负面效应。比如：强烈的目标意识让不少语文老师只着眼于是否经历了“教”这一过程，却忽视了孩子学的心理，教得枯燥、乏味，久而久之，让孩子对语文提不起兴趣。面对同样的孩子，不同的教学内容，不同的教学设计，不同的教师，都有可能教出不同的效果。于永正老师教学《狐假虎威》，当学生读到“狐狸扯着嗓子说”时，教师便问：“‘扯’的意思懂吗？”边说边用双手做了个“拉”的动作。学生说：“是拉的意思，把嗓子拉长。”教师借机质疑：“把嗓子拉长（做个拉喉咙的动作