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道德养成四步式学习模式探索 　　为了让学生成为道德学习的主人，提高德育的有效性，笔者积极变革德育方式，探究“明理、体悟、践行”三位一体、以过程为重的立体系统――“学前探、学中论、做中思、学后展”四步式学习模式。 　　传统德育学习方式偏重道德认知灌输，忽视学生自主探究、实践体验的过程，这种以结果为重的平面学习模式，造成学生知行脱节甚至知行悖离。为了让学生成为道德学习的主人，提高德育的有效性，笔者积极变革德育方式，探究“明理、体悟、践行”三位一体、以过程为重的立体系统――“学前探、学中论、做中思、学后展”四步式学习模式。这个模式让学生通过探究和体验、判断和评价，加深对道德的认同，并内化于心，体验成长的快乐。 　　一、学前探 　　“学前探”是指在集体学习前，启发学生通过故事阅读、资料收集、调查研究等活动对学习内容进行自主探究，提出学习中遇到的疑难与困惑。这一过程不仅能激发学生道德学习的自主性，也便于教师针对学生道德学习中存在的疑惑确定教育的重难点、关键点，进而解疑答惑，使道德学习更有针对性、实效性。根据学生年龄特点，设计适切的探究方式来激活学生已有的道德认知非常必要。 　　（一）材料阅读 　　主题模块学习前的阅读可分为故事阅读和资料阅读。学前，教师推荐一些经典故事，让学生对基本知识有感知，或提出自己的困惑。根据学生年龄的不同，推荐的阅读材料也会不同。如“礼”主题学习，一年级推荐的故事是《雨中情》，图文并茂的绘本故事体现了同学之间的讲礼之情；到了五年级，推荐的是《程门立雪》的故事，学生在经典名篇中获取道德认知。除了阅读老师推荐的故事，学生可自主去寻找相关主题的故事来阅读，让学生在故事阅读中明理。 　　资料阅读，主要是让学生针对学习的内容去收集一些相关的信息，可以是网上信息收集，也可以是书籍的查阅，学生通过学前的资料阅读，对所学内容有初步的感知。 　　（二）调查研究 　　学生除了通过阅读经典故事、名篇，查阅相关资料等方式开展自主学习，还可以开展问题式调查研究，设计问卷调查、整理数据、提出观点，让学生在自主研究中明晰道德认知。 　　在三年级“了不起的家乡人”主题学习中，老师课前抛出问题：“你认为家乡的名人和你身边的平凡人，哪个贡献大？”学生针对这一问题，查阅、收集相关资料。有的学生去收集了名人的事迹，如伟人周恩来、精英马云以及宗庆后等；也有很多学生去访问身边的平凡人，如学校传达室保安叔叔、自己的爷爷奶奶等。学生把收集到的资料用故事、画册等形式呈现出来。学生纷纷得出了自己的观点，有的学生认为伟人贡献大，也有学生提出我们身边默默无闻的平凡人了不起，还有个别学生提出困惑，认为这个贡献大有不同的理解，环卫工人和马云一样都可以是了不起的人。 　　学生在课前进行了大量的准备工作，收集了很多故事，所以辩论会上，气氛异常激烈。在激烈地讨论中，学生逐渐明晰：只要是有责任感、能为社会做贡献的人，都是了不起的人。通过这样的调查研究活动，学生建立了担当意识。 　　二、学中论 　　“学中论”改变了过去被动接受学习的状态，其通过多种形式的讨论，真正把学习的主动权交给学生，引导学生在对话、辩论中自主建构知识。课堂中的“论”可以是对话式的讨论，也可以是话题性的辩论，其目的是激发学生的学习主动性，促发学生自主建构合理的道德认知结构。 　　（一）进行对话式讨论 　　在轻松的氛围中，师生、生生之间开展对话，内容包括对自己课前学习成果的反馈、对课前阅读的故事进行分享、对前期资料学习和调查研究收获的反馈等。 　　在“服务G20，当好小主人”的主题学习中，学生通过课前的资料学习、调查研究，展开了“服务G20，我是小主人”的讨论。在如何当好小主人的话题讨论中，有学生提出首先要认识20个成员国，了解他们的文化是对他们的尊重；还有学生提到，我们首先要向外国友人介绍第十一次峰会举办城市杭州的特色，比如龙井茶和西湖新十景。 　　对话的形式体现了课堂氛围的民主、平等，学生可以在这样的氛围中充分展示自己的观点和想法，逐渐加强自己的道德认知，并构建道德知识结构。 　　（二）开展辩论 　　辩论坛分为“是非性”辩论和“两难问题”辩论。在小学中低段的德育课堂中开展是非性辩论，到了小学中高段，学生可以?_展话题性辩论，在生生、师生间的互动辩驳中深入剖析问题的实质，开展思想交锋，让学生在矛盾冲突中认识到自己分析问题的角度和思维，强化学生的思辨意识和辨析问题的能力。 　　“蓝眼睛，辩一辩”是把学生生活中的一些状态以视频、照片等形式呈现，让学生就此发表自己的观点，通过正方、反方的辩论，明辨是非。 　　二年级今天的话题是“我们放学了”。只见A同学出示一张放学时校门口的照片。他慢慢开始讲述：请大家关注画面中B同学，放学了，奶奶来接她，B同学顺势就把书包扔给了奶奶，自己接过