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输入强化对中国学习者学习英语关系从句影响 　　摘 要: 本研究通过准实验设计调查了输入强化对中国学习者学习英语关系从句的影响。研究结果表明,输入强化有效地吸引了学习者的注意力,让他们在有意义的语境中注意到目标结构;而且接触到强化的语言输入的实验组学生对关系从句的掌握程度明显高于控制组的学生。这进一步证明意义的理解并不能导致语言的习得;输入强化能够帮助学习者建立清楚的形义关系,促进中介语的重构。 　　关键词: 输入强化;关系从句;注意;形式焦点式教学 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)03-0026-0005 　　 　　在20世纪80年代,以语言形式为中心(如,语法翻译法、听说法)的外语课堂教学模式受到了众多研究者的批评,各种以意义为中心的教学法(比如,交际教学法、沉浸式教学、自然教学法等等)随之受到推崇。但是,纯粹以意义为中心的教学模式并没有达到理想的教学效果,因为这一模式难以保证学习者语言的准确性,于是研究者又开始探索如何把语法教学融入到以意义为中心的教学模式中。其中,Long(1991, 1996)提出了形式焦点式(focus on form)教学。形式焦点式教学与传统的形式中心式不同,它强调在有意义的语境或交际中通过间接的教学手段让学习者注意到某些特定的语言形式,它的一个根本假设就是:学习者的注意力可以同时分配给语言形式和意义。在Long(1991)的基础上,很多研究者对这一教学理念进行了深入的研究并对其教学手段进行了拓展(如Doughty Williams, 1998)。形式焦点式教学兼顾了语言的意义和形式,它不提倡孤立地讲解语法,但它也不只是为学习者提供语言输入,它利用有意义的语境,通过间接的教学手段把学习者的注意力吸引到特定的语法形式上去,这有助于学习者建立准确的形式――意义匹配关系。形式焦点式教学的课堂教学手段有很多,比如,输入强化(input enhancement)、意义协商、意识增强任务(consciousness-raising tasks)(Ellis, 1992, 2003)等。本文以输入强化为教学手段,通过一项准实验设计调查输入强化对中国学生学习关系从句的影响。 　　 　　输入强化最早由Sharwood Smith(1993: 176)提出,指那些能够凸显出语言输入中某些语言特征的手段,主要包括输入流(input flood)、篇章强化(textual enhancement)等。输入流就是在为学习者提供的输入材料中嵌入大量的目标语言形式;篇章强化就是通过特殊的排版、印刷方式(比如斜体字、粗体字、下划线、字号放大等等)从视觉上重点突出预先选择好的语言结构(Wong, 2005)。输入强化的目的就是让学习者在对意义的理解中注意到这些目标结构,并进而对它们进行内部分析、进行意义――形式的匹配,直至最终习得这些语言结构。跟其它教学手段相比,输入强化的优势在于它是内隐式的干预手段,它不打断学习者理解意义的进程,也不主导和支配他们的注意力资源的分配,它只是对学习者的注意力进行引导,增大目标语言形式被注意到的可能性。 　　认知心理学理论认为注意力是学习知识的一个必要条件。外语学习也是如此,学习者必须首先注意到要学习的语言形式,才可能对其进行进一步的加工,才可能把输入转化为吸收(intake),这一点也是大多数二语习得研究者都认可的(Schmidt, 2001; Robinson, 2003)。但是对于外语学习过程中所需要的注意的程度和类型,大家的看法不尽一致,对于输入强化、注意和习得三者之间的关系还不是很明确。下面先简单回顾一下有关输入强化的研究。 　　 　　 　　1 文献回顾 　　 　　为了证明课堂语言教学的有效性,Doughty(1991)通过实验证明无论是通过对语言结构的分析还是通过在语境中凸显目标结构吸引学习者的注意力,对语言形式的注意都促进了语言习得。White(1998: 106)在一项准实验研究中调查了通过特殊排版方式处理的输入强化对法国学习者学习第三人称物主代词“his”和“her”的影响。实验中,所有受试都没有接受有关这两个词的元语言规则解释,只是在实验组阅读的文章中,目标形式都用特殊字体凸显出来,结果发现实验组的学习者并没有取得明显的进步。在解释这一结果时,White(1998)认为她所采用的强化输入的手段可能不够明显,没有能够成功地吸引学习者对这些形式的注意,而且她也没有清楚地标出代词和它所指代的名词之间的关系,没能帮助学习者理解代词的用法。这两个互相冲突的研究结果,恰如Spada(1997)所认为的:语言形式的不同、学习者年龄的差异以及不同的输入强化方法都可能影响实验的结果。Alanen(1995)发现规则讲解