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运用多媒体技术促进小学语文修辞手法教学 　　小学生虽然还没有系统学习修辞知识的条件，但作为语言精粹的修辞现象还是大量存在于教材文本中，其中比喻、拟人、排比、对偶、夸张、反问、设问等常见的修辞手法更是屡见不鲜。虽然小学生在学前的生活中就接触了“像苹果一样的小脸蛋”这样类似的修辞口语，在课堂语文学习中又时不时接触到文本中的修辞，而且课堂上教师也会运用自己的教学语言来引导学生感受修辞语句，但受认知基础和生活环境的限制，在真正理解一些修辞手法所蕴含的意境方面还是比较模糊和肤浅的。这时现代多媒体教育技术所具有的声音、图片、动画等丰富的表现形式就可以弥补小学生认知基础的不足，同时刺激学生的感觉器官，全方位体悟修辞手法所表之情、所达之意。 　　以下是笔者结合实际教学对多媒体教学技术促进学生学习修辞手法的一些思考。 　　 　　运用多媒体手段直接帮助学生“明物” 　　 　　修辞手法中的比喻往往是用一物来表状另一物，两个事物之间存在相似的某些性状，通过对被借用事物（喻体）性状的描写使原事物（本体）的形象更加形象鲜明。如果对所借用事物的特性没有一定的了解那就根本无法理解这种表达手法的意境。而小学生受生活环境、认知水平的限制，所认识的事物是相对有限的，这时如果单单通过教师简单的分析所借用事物的特性不但形象无法鲜明，更有本末倒置进行教学的嫌疑。而运用多媒体资源中的图形、录像、声音等形式来替代教师的讲解，不但可以弥补学生认知的不足，还能在无形中强化学生自主认知的习惯，使两个事物之间的对比与联系在学生自觉的想象中紧密连结，修辞手法的作用也同时在学生心中升华。 　　例如，《燕子》一课的最后一小节这样描述“几对小燕子飞倦了，落在电线杆上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”这段话中的比喻是典型而生动的，但是大多学生对于五线谱是不了解的，也就无法真正感觉比喻在表情达意时的韵味。这时简单的手段可以运用多媒体投影或幻灯，以图片加文字的方式简介五线谱和音符，同时结合书本插图让学生产生图片之间的联想；更好的方法是运用多媒体动画让音符跳跃到五线谱上，同时产生悦耳的音乐，这样不但可以让学生理解图片之间比喻的含义，更能让学生感悟小燕子所谱出的春天的歌。 　　通过多媒体手段帮助学生“明物”时，要注意体现物于物之间最相似的属性，也就是明了作者在运用这种修辞手法时的本意，才能真正达到引导学生进行联想的目的。当然不同的属性需要不同的多媒体形式来表达，就像燕子停留在电线上与五线谱和音符是在画面形式上的类似，所以主要通过图片形式来展现。 　　 　　运用多媒体手段帮助学生体验“活化” 　　 　　修辞手法往往会用来表现极具感官冲击力的动态瞬间，不管是用比喻、夸张、还是排比等手段，都是为了强化阅读者对这一瞬间的印象，使形象更加传神，更能抒发作者强烈的思想感情。这样的瞬间可以是温馨的、灵动的、狂野的，但都是活的瞬间。教材在这样的修辞语句出现时往往会插入比较形象的图片来帮助学生理解和想象，但对于学习的主体学生来说能给他们带来真正动态的形象更容易体会修辞所带来的语境。 　　例如，《观潮》一课中有这样一段“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段话从浪潮的颜色、气势、声音、形态等方面把浪潮描写得气势磅礴，特别是把浪潮翻滚前进的气势比喻成“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”极具动态的冲击力。这样的情境单凭小学生结合书本的图片进行想象还是无法真正在头脑中形成相应的宏大画面的。把插图变成多媒体录像让景象真正活起来这时就显得非常的必要，录像可以生动再现钱塘江潮水的颜色、声音、形态和气势，帮助学生更贴切地联想千万匹白色战马奔腾的壮观景象。 　　修辞手法中还有把一类词的词性活用成另一类词的手法（转品）。出现在诗词中往往把一些形容词活用成动词，可以使诗句更加形象、生动、活泼。虽然小学生没有必要去了解这样活用的技巧，但是帮助学生去体会这样的用词显然能更好地去理解诗句的意境。当然这样的词语活用对于学生来说是脱离了词语的本意，理解起来是比较困难的。适当运用多媒体手段让诗句所描绘的景象活起来，可以最直接地让学生体会词义的变化、体验诗句的诗意。 　　例如，王安石的《泊船瓜洲》有这样的一句名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这其中的“绿”字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。如果简单地由老师告诉学生“绿”的意思是吹绿或使……变绿，作为动词了，这样学生是无法体验到诗人所要描绘的江南春天勃勃生