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针对高校应用型人才培养模式探讨 　　摘 要：随着社会经济的快速发展，企业对应用型人才的需求问题也逐渐突现出来。本文对普通本科院校对应用型人才培养模式的改革进行了深入的探讨。首先将其培养目标准确地定位于应用型创新人才的培养，之后又分别从基础理论教学环节、实践教学环节、课外科技活动环节以及校企合作等方面提出了教育改革的基本思路和具体的实施措施。 　　关键词：高等教育；应用型人才；培养模式；教学改革 　　1．前言 　　随着我国经济的飞速发展，用人企业对人才的需求也更加严格。在知识经济时代到来，高新技术迅猛发展的同时，社会及企业的用人需求也发生了巨大的变化，对高级工程技术应用型人才的需求更加迫切。为了适应这种人才需求的变化，应用型人才的培养便成为了当前普通应用型本科院校人才培养的主要目标。而近年来，我国的高等教育已经进入了大众化阶段，传统的以理论性、学术型人才为培养目标的本科教育已经不能满足社会的需求。对于地方普通本科院校，应定位于应用型本科院校，以知识为基础，以实践为核心，从理论和实践的结合上全面深入地对普通本科院校应用型人才的培养模式进行探究［1］。要将人才培养作为根本任务，不断推进教学理念和制度的创新，努力探索一种新的有利于应用型创新人才培养的教育体系。 　　这种工程应用型人才培养的定位，是普通应用型本科院校在教育改革不断深入过程中的与时俱进的探索，实践证明这个定位是准确的，是适应时代发展的，这种培养模式下培养的高校人才是满足社会用人要求，适应企业人才需求的合理模式。而这类地方普通应用型本科院校将成为为地方社会经济发展或行业发展提供人才储备、智力支持、技术来源和文化传承的摇篮［2-4］。 　　工程应用型人才应与学术型人才和技能型人才有着本质上的区分。不同类型的人才培养，所对应的学校类型也应该是不同的。学术型人才的培养主要是由研究型或教学研究型大学来完成的，主要以211院校为主，其价值取向以“学术性”为主。而技能型人才的培养主要由高职高专学校来承担，其价值取向以“职业性”为主。介于二者之间的工程应用型人才的培养就落在了普通应用型本科院校的肩上。然而，我国传统的教育习惯使得普通本科学校通研究型大学一样，均以培养研究型、学术型人才为培养目标，而忽视了对于工程应用型人才的培养。但是由于应用型本科院校在生源质量、师资力量、办学条件、科研水平、社会声誉等方面无法与研究型大学竞争，所以培养出来的人才其社会竞争力也较弱。因此，有必要对普通应用型本科院校现有的人才培养模式进行深入探究及改革，走特色发展的道路，突出应用型本科院校和应用型本科人才的优势和特点。要使普通应用型本科院校要在强调本科教育的同时，同样重视应用技术的培养。要重视培养学生的应用能力和实践技能，在具有扎实的本科专业知识的基础上，能够具有将知识转换成实际工程应用的能力。 　　普通应用型本科院校对人才的培养应当致力于将基础理论研究成果转化为高新技术和实际生产力，对研究生的培养目标则应致力于高层次的工程技术应用型专家的培养。这就需要在教学上首先要使学生掌握一定的专业基础理论知识，并在此基础上使学生能够掌握一定的生产工艺、生产设备等方面的技能。能够将理论知识与实际生产工艺或所要解决的生产实际问题有机地结合在一起，形成一定的工程技术能力。这些应用型人才在未来的工作中能够将总的技术方案和设计具体化，并能够制定出针对性措施实施到实际生产工艺中去。能够管理、监控和维护负责的技术系统，克服在实际生产及管理中遇到的实际困难，发现、分析并解决复杂的综合性实际技术问题。他们最终将成为某一生产领域能够将科技成果转化成实际生产力的应用型工程师。 　　本文将从基础理论、实践教学、课外活动以及校企合作等几个方面就普通应用型本科院校对应用型人才进行培养的培养模式进行深入探讨。 　　2. 把好基础理论环节，夯实应用型人才的专业基础 　　应用型人才的培养是一个综合培养过程，在培养其应用能力、创新能力的过程中，基础理论知识的学习将是后续能力形成的关键环节。而课堂教学则是实现这一环节的主要途径［4-6］。一个合理的课程设置、优质的教学效果，直接决定着所要培养的应用型人才的质量。 　　在课程的设置上，要改变传统的重理论、轻实践，重知识、轻素质，重学术、轻技术的课程设置理念，在构建课程体系的时候将实际生产的需要与专业课程的设置紧密地联系在一起，更多地加大教学的实用性力度，在保证专业主干课的前提下增设一些应用理论课程、实践活动等专业必修课，使学生能够在学习专业知识的同时掌握到该门课程所对应的专业技能，进而增强学生的实践能力，提升学生对专业知识的主动学习热情。其次，对课程模式进行调整，设置并加大综合课程的教学力度，通过这种途径将基础知识与专业知识相结合，提高学生对所学专业的整体性认识，培养学生的综合运用能力