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难教育学生特点及转化方法 　　摘 要： 在班集体建设过程中，老师对问题学生，即难教育学生的管理认识和转化，是不能忽略的重要部分。教育和转化难教育学生，使班级成为团结友爱、积极进取、共同提高的集体，是班主任的重要工作。 　　关键词： 班主任工作 难教育学生 转化方法 　　一个班集体由若干名个性不一的学生和班主任组成，那么，其中势必存在个别特殊型学生，也就是我们平常所说的难教育学生。这些难教育学生在整个集体中所占比例极小，但他们对整个班级及其他学生的影响却很大。因此，班主任要把教育和转化难教育学生，使班级成为团结友爱、积极进取、共同提高的集体作为一项重要工作来抓。 　　一、难教育学生的特点 　　首先，我们要清楚地认识所谓的难教育学生。难教育学生往往指个别行为习惯差、批评教育效果差、不良行为反复性强的学生，归纳起来他们主要有以下几个特点： 　　1.个性较强，有明显的求异倾向。 　　难教育学生往往是一些个性较强的孩子，他们对某些问题会产生厌恶感和抵触情绪。这些孩子喜欢与众不同，采取“无所谓”的玩世不恭的态度，甚至我行我素，你说你的，我做我的，面对班主任的教育常会产生逆反心理。我们班有一名学习成绩较好的学生，每当老师上课提问他时，他都故意回答一些引人发笑或装疯卖傻的答案；自习课上，他故意抄袭其他学生的作业，使得其他学生无法静心做作业；当辅导员找他谈话时，他不是一言不发，就是一问三不知。 　　2.性格孤僻，有较强的自我压抑感。 　　难教育学生的性格往往都很孤僻，不合群，较强的个性和与众不同的遭遇使得这些学生从主观上同其他学生自我区分，最终导致他们在客观上同集体分开，其他学生不太愿意同他们有更多接触，导致他们更感到孤单和压抑。他们不愿意自我评价、自我认识，找不到自己在集体中的位置，看不到自身价值，而同时他们又不愿意面对现实，不愿意认真检查和发现自身的缺点，求得集体的共同点。无法把自己融于集体之中，成为集体的一员。 　　3.自卑性强，行为习惯差。 　　客观上自身个体与集体的分离，造成了他们较强的自卑心理。他们内心会自己封锁与其他学生沟通的渠道，忽视其他学生的理解和关心，感觉不到集体的温暖，使他们对学习和生活失去信心，从而造成对集体漠不关心，有破罐子破摔的心态。 　　4.稳定性差，容易反复。 　　难教育学生不是不能教育，而是难以教育，教育过后难以巩固。难教育学生有自己一定的是非观，在班主任的教育启发下，会有一定的转变，但往往心急，求胜心切，一旦遇到解决不了的困难或挫折，就不能正确对待，很快失去信心；或者，时间一长，又反复了。班主任常常认为“这个孩子没救了”，而后就对这样的学生灰心丧气、放任自流。其实，这样的学生缺乏的不是遇到问题时的是非观念，更多的是克服困难的毅力。 　　5.家教不当，自控性差。 　　难教育学生之所以难以转化、难以巩固，与其家庭学习、生活环境有很大关系。我们班某学生由于父母离异从小得不到家长的关心，享受不到家庭的温暖，变得个性孤僻、态度冷漠、自卑心强，对其他学生和班主任反感；还有一个个体经营者子女，家庭富裕，而家长热衷于生意、麻将、跳舞，只注重孩子的生活补贴，零花钱从不少给，对孩子的学习、行为习惯不闻不问，使之养成了好吃懒做、不愿学习的不良习惯。另外，有些家长对子女的缺点错误不能正确对待，不是说服教育，而是采取棍棒、责骂教育，从而使子女产生逆反心理，最终成为难教育学生。 　　二、转化难教育学生的方法 　　既然分析了难教育学生的特点，我们就可以对症下药、因材施教。 　　在和学生的接触过程中，对于难教育学生，切忌进行简单化的硬性教育。难教育学生本身缺乏平和的、稳定的生活和学习氛围，在他们犯错误时，如果我们给他们的是不断训斥和简单化的批评，接着“请家长来”、“不许进教室”、“写检查”等，那结果无非是家长没有请到，教室也不进了，检查也写不好，反而使难教育学生与班主任之间筑起一道更厚更高的围墙，导致这些学生班主任产生抵触情绪，产生更多隔阂。所以，对难教育学生的认识和帮助，切不可采用“一刀切”的方法进行强制性教育，更不能滥用班主任的权威压服他们。 　　在具体实践中，我注意运用所学教育分析和心理学理论及方法，结合集体的实际情况，归纳了几条方法，取得了一定的效果。 　　1.首先要积极疏导班主任与难教育学生之间的关系，关键在于班主任对他们要树立信心，相信他们同其他学生一样，都可教育成材。平时，班主任要细心观察他们的日常变化、心理反应，可通过谈心、悄悄话、集体活动等方式了解他们，洞察他们心灵深处的秘密；当他们遇到困难时，要积极给予帮助。总之，对难教育学生的学习和生活要更多一些关心和爱护，要有格外的耐心，消除两者之间的隔阂，避免教育中的逆反心理，使班主任成为他们生活和学习上的“知心朋友”、“可信赖的人”。