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谈英语学困生转化策略 　　目前初中英语教学中最突出的问题之一就是教与学的矛盾――英语教师教得辛苦，学生学得更辛苦。所以作为英语教师，对英语学困生产生的原因及转化策略方面进行研究，是势在必行的。笔者任职于一所乡镇初中，学困生群体庞大，这一问题也一直深深困扰着笔者，经过漫长的思考探索与实践的过程，笔者有一些心得体会，形诸笔端，期望与大家共同商榷。 　　一、英语学困生的表现及形成原因 　　英语学困生学习困难的表现形式归结如下：不会读，不会听，不会写，遇到灵活的词汇题或翻译题便茫然不知所措，更不要提阅读理解和作文了。笔者经过多年的研究，发现究其原因，不外乎以下几个方面： 　　（一）从小学开始就没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，在学习上遭遇了较多的挫折，自卑心理严重。课堂上，他们不愿或不善于开口，更不愿意开动脑筋，课堂学习效率低下。课后不愿复习巩固，作业完成质量差。如此恶性循环，英语学习就非常困难。 　　（二）随着年龄的增长，学生的叛逆心理越来越严重，特别是学困生在学习中找不到自信与快乐，很容易受到社会不良因素的影响，心思更为杂乱，兴趣更易转移，逐渐产生厌学情绪。 　　（三）家庭教育和学校教育不同步。笔者教授的学生大都来自农村家庭和外来民工家庭。大部分父母平时忙于工作，生活压力大，没有精力也没有意识去关注孩子的学习。其中不乏父母下岗、失业，或是单亲、离异的。来自这样家庭的孩子大多缺乏良好的家庭教育和足够的家庭温暖，在学习上往往自暴自弃，得过且过，对自己要求偏低。 　　二、英语学困生的转化策略 　　针对以上学困生形成的种种原因，笔者在自己的教学实践中关注细节，从以下几个方面进行了策略探究。 　　策略一：提升自身素质，塑造人格魅力。 　　首先，用真诚和关爱来优化师生关系。有部分英语教师经常扮演权威者的角色，对学困生大发雷霆、训斥挖苦，伤害学生的自尊，导致学生产生逆反心理，师生矛盾激化。也有教师对学生缺乏耐心，缺乏责任心，对学困生听之任之。哲学家爱默生说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生。”学困生比优秀生更需要教师的关注、引导和鼓励。经验丰富、富有爱心的教师会用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生，以真情换得真诚，以人格塑造人格。正所谓“亲其师，信其道。”一旦他们感受到教师的真诚和关爱，他们的英语学习热情亦会被激发。笔者一直坚持客观公正地对待每个学生，立体全面地评价学生，尽可能给予他们形成性评价，鼓励他们做最好的自己。这就需要教师炼就一双慧眼，发现学生身上“那一点点光”。比如当学困生考了班级甚至年级最后一名时，要换个思路和角度去寻找他的闪光点：这一段时间他默写积极，此次考试与上次考试相比，他进步了3分。然后放大这一“闪光点”，及时隆重地表扬他、鼓励他，当学困生在表扬中收获了喜悦时，也许就能重拾自信和学习英语的兴趣了。 　　其次，讲究批评的艺术性。有人说过，只有表扬没有批评的教育是不完整的。如何做到即使在批评学生的时候，也使师生之间的关系融洽和谐，甚至比不批评时还要亲近呢？笔者认为关键不在于批评的表象而在于关爱的实质。苏霍姆林斯基说过：只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，批评才能取得最佳教育效果。笔者有过这样的经历：放学了，但部分学困生仍然没有完成当天的课堂作业和重新默写的任务，笔者深思之后，没有严厉批评学生，也没有布置惩罚性作业，而是真诚地请他们写一封信给笔者，希望他们帮助笔者了解原因。 结果，很多学生都在信中进行了深刻的自我反思、自我教育，第二天的默写就有较大进步。教师对学生的严格要求要以真诚的关爱为基础，让学生在换位思考时理解教师的用心，认同教师的关心。当学生觉得教师严而可亲，严而有爱时，他们更乐于接受教师的教育。 　　策略二：打造魅力课堂，激发学困生积极参与的热情。 　　陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂教学是英语教师教学质量的生命线，也是学生习得知识的主阵地。新时代的教师要用新思维来创新自己的课堂教学模式，打造和谐、生态、高效的课堂，让每个学生的积极性和创造性都能在课堂上得到发展。以前，笔者常常困惑于如何让语法教学脱离枯燥的说教，变填鸭式的教学模式为学困生乐于主动参与的活力课堂。心理学家皮亚杰说，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”为此，笔者认真钻研整合教材，深入浅出，重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如，在教授9A UNIT4语法板块“while”“as”时，笔者将语言操练情境设计为谈论英语教师及其家人的晚间活动，这一话题迅速抓住了学生的注意力。大部分学生想表达的愿望很强烈，受他们的感染，学困生们也纷纷参与到这个活动中。在学生充分表达后，笔者将自己及家人的活动用PPT呈现，例如，While I was washing the dis