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谈谈动手操作在数学教学中作用 　　动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段,是智力的起源。思维的基础,是探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的有效方法。由于弱智学生的思维存在着严重的缺陷,表象十分贫乏,思维直观具体,抽象概括能力差。为此,要使弱智学生在学习数学时具有抽象性和逻辑性的特点j行之有效的方法就是在数学教学中加强实践能力的培养,即加强弱智学生的操作学习,也就是利用教具、学具等教学媒体,通过教师强化演练、学生亲身实践,经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合弱智学生的认知规律,有利于激发他们的学习兴趣,有利于教给学生探求知识的方法,学会学习,掌握真知,有效地促进弱智学生数学素质的提高,能够不断地补偿弱智学生智力的缺陷。 　　著名的教育家陈鹤琴老师指出:“小孩子玩,很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来,才能满足儿童玩的欲望……,玩固然重要,玩具更为重要”。这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择上,还要注意所选材料的操作性、趣味性,努力做到就地取材,充分利用自然物或廉价的实物,因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。随着新课改的深入,加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。动手操作作为一种教学手段,已被越来越多的教师所采用。赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。因此,要根据弱智学生的年龄特点和认识规律,积极创造条件,引导他们通过动手操作参与知识的形成过程,在学习知识的过程中,培养能力,发展思维。 　　 　　一、通过动手操作,符合弱智学生的认知规律。 　　 　　儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。弱智儿童的认知发展过程亦是如此,只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习,能使弱智学生建立清晰深刻的表象。表象是认知思维的桥梁,表象又是形象思维的材料,形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此,动手操作符合弱智学生认知思维的发展顺序。如,在教授“乘法的初步认识”时,其教学目标是使学生初步理解“相同加数”和“相同加数的个数”这两个概念,而弱智学生对概念的理解是比较困难的。在教学中,我就充分发挥了学具的作用,先给每个学生准备6个小圆片,在课堂上让他们自己动手摆一摆:把6小圆片分成3组,每组2个,如何分?这下教室里可热闹了,大家都动手分了起来……学生分完后,我要求他们列出加法算式,再说出相同加数及相同加数的个数,从而归纳出这两个概念,使学生从感性到理性,由表及里地理解“相同加数”和“相同加数的个数”的概念。由此可见,通过操作学习积累深刻的表象,是发展弱智学生形象思维的基础,符合他们的认知规律。 　　 　　二、通过动手操作,能够提高弱智学生的学习兴趣。 　　 　　弱智学生的思维特点是从具体形象逐步缓慢地向逻辑思维过渡,具体想象思维占优势。数学本身就是一门逻辑思维较强的一门学科。对于弱智学生来说,大多数都不喜欢数学或学习数学知识先教后忘。针对学生的思维特点,创设合理的适时的动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。同时加强弱智学生动手操作活动还可以使他们处于学习的主体地位。 　　真正的学习,必须由学生参与教学全过程。只有学生参与了教学过程,才有可能对教材作出有意义的发现,才会产生学习兴趣。动手操作使弱智学生在知识形式的过程中,在概念的揭示过程中,始终处于积极的主体地位,使学生在想操作一会操作一操作会的过程中学习知识、掌握知识、运用知识的操作学习寓于整个教学之中,从而激励学生自觉地、主动地去学习知识。如:在教学“大小”的概念时,我就用两个大小明显的小猪钱罐作教具,,把它们放在孩子们的桌上,让他们闭上眼摸一摸,同桌互相讨论,说一说,从而在感觉上体会到。大小”的概念,这样使“大小”的概念的教学过程变成学生亲身体验的操作过程,既激发了学习兴趣,又学会了知识。 　　 　　三、通过动手操作,有利于培养学生的合作意识。 　　 　　随着科学技术的迅猛发展,未来社会已越来越注重能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的看法和见解,能否认真倾听他人的意见,能否概括和吸收他人意见等。而弱智学生存在着智力缺陷,所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结协作意识,不利于学生的健康成长。因此,在教学过程当中,采取分组合作,操作学具,使学生在学习中互相合作。对关键性问题展开讨论,个个独立思考,人人积极发言,可以培养学生合作意识。如在教学校本教材《统计》时,我先出示一个装有很多△、口、○的口袋,告诉学生老师的口袋里装了很多△、口和○,你想知道他们各有多少吗?学生都认为只要数一数就可以知道有多少个了。那么怎样数才能又快又好呢?接着引导学生分工合作。学生有的取图形,有的报名称,有的作记录,不一会儿,都很