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面向翻转课堂计算机基础教育游戏设计 　　摘要：翻转课堂作为一种全新的学习理念已经逐渐被高校所接受，微课是其重要的学习资源，但在及时反馈与趣味性方面稍显不足。作者在计算机基础课程中，融入微课特性设计开发了教育游戏并将其作为翻转课堂的教学资源，提供给学生探究、解决问题的智慧学习情境。本文从计算机基础课堂翻转课堂模型构建，“剧情模式”“冒险模式”“竞技场模式”等游戏模块设计以及游戏关键技术实现等方面对其进行了阐述，开拓了“娱教技术+智慧教育”的新范式。 　　关键词：翻转课堂； 教育游戏； 教学资源 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）22-0096-04 　　● 引言 　　起源于2007年的翻转课堂，作为一种师生间的新型互动形式以及学生个性化学习的手段，已逐渐为国内外高校所接受。翻转课堂在实际应用中，需合适的教学资源支撑，微课是其中最为流行的一种资源形式。笔者对目前微?n的特征进行了分析，其基本以教学设计改造过的视频短片类型为主，一般具有制订教学目标、提供探究问题、引导学习进程等作用，但在即时反馈与趣味性方面则稍显不足。[1] 　　教育游戏是专门针对教育目的而开发的游戏，具备教育性与娱乐性并重的特点。作为游戏化教学的重要资源，教育游戏承担着娱乐教育的使命。Kri Stian Kiili认为，教育游戏具备即时反馈、清晰目标以及认知水平相对应的挑战等设计原则。[2]MajaPivec等强调在虚拟世界中整合教育支持，将学习活动设置于交互行为以及学习概念设置于游戏任务等目标。[3]由此可知，在教学目标、自主探究、互动反馈、学习控制等方面，教育游戏设计理论与翻转课堂的教学资源设计要求存在较多的共通点，为设计面向翻转课堂的教育游戏提供了可行性。教育游戏的即时反馈、趣味性等特征，融入翻转课堂教学资源建设，将为翻转课堂提供更为丰富的资源特性，本文以计算机基础课堂为研究对象，引入“翻转课堂”教学理念，开发了一款课程教育游戏进行教学资源建设，以游戏的趣味性激发学生参与的动机。 　　● 计算机基础课程翻转课堂模型 　　笔者借鉴美国Robert Talbert及南京大学张金磊的翻转课堂模式，结合游戏化学习手段，总结出适合计算机基础课程的翻转课堂模型（如上页图1）。该模型以游戏技术设计教育游戏作为翻转课堂的重要教学资源并贯穿学习过程，把学习时间段分为课前与课中两个部分。在上课前，教师提供教育游戏资源，开放游戏模块中的微课视频供学生体验观看，学生通过实时交流加深了对该节课内容的总体认知。课堂中，教师在游戏模块中颁布游戏任务，驱动学生在游戏情境内自主探究，通过竞争与协作完成游戏任务，游戏模块内的NPC（Non Player Character，非游戏玩家角色）根据学生游戏化学习记录或任务成果给出即时的反馈评价。[4]学生在游戏情境中可以反复观看微课视频或接受游戏任务，在潜移默化中不断进行课程练习，体现较强的自主性。 　　● 计算机基础课程教育游戏设计 　　笔者以计算机思维培养作为课程教学要点，以翻转课堂作为教学模式，设计开发了一款计算机基础课程教育游戏。游戏案例的结构由“剧情模式”“冒险模式”“竞技场模式”等主要模块构成，按照课前、课中的教学流程将“剧情模式”“冒险模式”“竞技场模式”分别对应计算机课程的基础知识、计算思维与计算机应用（如图2），通过不同形式将游戏模块与计算机基础教学步骤进行有机结合，以麦克利兰成就动机理论为指导设计有针对性的游戏元素以激发成就动机，提升学生的参与性。[5]该结构通过形式各异的主要模块分隔教学单元与教学阶段，易于整个教学流程的管理控制；对应于课前、课中的主要模块顺序，不仅应用到翻转课堂的教学理念，还将教学目标、教学任务、教学评价等工作与游戏目标、游戏任务、游戏反馈等游戏交互更好地统一。 　　1.“剧情模式”模块 　　该模块应用于课前阶段，对应基础知识的学习，设计思路是编写寻找计算机火种（计算机起源）的三幕式科幻剧情，必须让学生回溯计算机发展的历史，寻找计算机的真正起源，通过游戏剧情引导他们熟悉计算机体系结构、硬件、操作系统、网络、算法、应用软件等的由来。具体措施是构建出一个科幻的游戏背景，在计算机历史的一些大事件节点，插入包含对应知识点的微课视频，帮助学生深入理解重要计算机知识的形成过程。例如，通过描述冯?诺依曼生平，介绍著名的冯?诺依曼体系结构是如何提出的。学生通过观看微课加深了对计算机基础知识的了解，同时可随时与同学交流讨论该知识点，促进知识的建构。在整个“剧情模式”的设计上，笔者应用了麦克利兰成就动机理论，引入了感动、幻想/放松、故事/叙事、社交/表达等游戏元素来满足学生的亲和需求，从而提升他们的参与度及对游戏的初步认同。例如，在冯?诺依曼剧情支线中应用