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面向职业教学计算机应用基础课程改革探讨 　　摘 要:职业学校的计算机基础教学出现了“多元化”、“低龄化”等一系列的特征,在这样的新形势下,如何才能更好地开展计算机应用基础的教学呢?本文分析了职业学校计算机应用基础课程改革的背景,提出了以培养学生操作能力和提升教学内容、教学方法和考核方式三方面进行改革。 　　关键词:计算机应用基础;实践教学;课程改革 　　 　　1 引言 　　社会信息化不断向纵深发展,各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已向我们起来。在校的学生面临着前所未有的全方位信息化社会环境。利用计算机解决实际问题,已成为当今学生必须具备的基本技能。计算机应用基础课程是公共基础课,面向全体学生开设,部分学生只是把该课程作为理论课程来学习而没有作为一种工具来掌握,没有在技能和实际应用来锻炼自己,学完课程后不会利用Word处理公文、不会利用Excel处理数据和分析数据。这样我们的教学没有达到提高学生计算机应用能力的的目的。在这种新形势下,如何调整与改革职业学校的计算机基础教学,使其更好地适应社会需求与技术发展,是职业学校从事计算机基础教学的各位老师面临的重大课题。 　　2 计算机应用基础教学现状及存在的问题 　　首先,学校公共计算机基础课程面向的对象是来自不同地区、有着不同背景的非计算机专业的一年级新生。目前我国初高中阶段虽然尚未完全普及信息技术教育,但部分中学已经开展了计算机应用基础课程的教学,部分新生已是电脑高手,而部分来自偏远山区的学生还不知如何使用鼠标、如何开机和关机。 　　目前学校公共计算机基础课程是以大班的形式开展,一个大班的学生人数一般在80人左右,在教学过程中,教师不可能顾及到每一个学生。公共计算机基础基本上都在等级考试的驱动下实行“基本统一”的模式,根据基本统一的教学大纲和教学日历进行教学。因此,在教师在讲课的过程中,一部分学生认为教师一节课讲的内容太多,难以接受;而另一部分学生因为已在中学期间学过而心不在焉,对上课内容不感兴趣。 　　目前,由于一年级新生的自制力和自觉性较差,很多学校不允许一年级新生在学校配备电脑。学生在课堂中学到的理论知识很难及时上机巩固。另外,计算机基础课程的考核方式是与等级考试挂钩。为了能够有较高的过级率,老师在教学中往往会容易向应试教育倾斜,在上课时忽视了考试大纲不要求的内容,学生也开始为考而学。另外,近年来计算机迅速发展,计算机基础课程内容相对滞后且涉及的范围较窄,许多学生已不满足课本知识的学习。 　　3 改革方案 　　学生水平相差悬殊、教学方法陈旧、理论教学与实践脱节,体现不出实验的优势、考试形式不合理等,为了避免这些问题的出现,我给计算机教研组成员提出来一种新的教学方法--案例和任务驱动教学法来改革教学。 　　计算机应用基础课程教学分两个阶段,第一个阶段是计算机基本操作能力训练,采用任务驱动教学;第二个阶段是职业化办公能力训练,采用案例教学。 　　3.1 任务驱动教学 　　任务驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法,是构建主义理论在教育教学中的具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中以完成任务作为教学活动的中心;学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现意义的建构。 　　3.2 案例教学法 　　所谓案例教学法,是指在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 　　案例教学是一种以实践为导向的教学策略,它具有真实性、实践性、互动性、结论的非唯一性等特点,以提高学习者能力为主要目的。 　　3.3 实验教学的改革 　　在计算机基础实验教学中进行开放式教学、开放性思维训练,采用学生课前预习、教师利用多媒体演示、向学生提问等多种形式进行教学。将以往应试型的学习改变为实践性学习,提高学生独立开发程序的能力,增强学生的独立性、创造性、实践性,培养复合性的人才。 　　教师改变以往的填鸭式教学,实验以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果,要求学生通过相关课程或自学方式,掌握实验所涉及的知识,通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。该类实验是以“任务”驱动,旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力,培养学生带着问题处方学习、寻找答案的能力。 　　4 教学的