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谈自主学习能力在英语教学中培养 　　摘 要:新英语课程标准规定，英语教学的其中一项任务就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，自主学习便成了课改的一个切入点和聚集点。本文主要是分析了目前学生被动、单一的学习方式，并结合自己的教学实践，谈谈如何帮助学生走出学英语的尴尬和困境，培养他们自主、积极的学习态度与方法。 　　关键词：英语教学;学习现状;自主学习;方法与策略 　　中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-045-03 　　 　　一、问题与现状 　　 　　新世纪的课程改革，强调要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是构建终身学习社会的必然要求。可是，长期以来，由于受传统教育思想的影响，我们很多教师始终无法摆脱这种传统的束缚，在课堂上“填鸭式”地去灌输着那么多要记的facts,搞“一言堂”，然后借考试的名义迫使学生去记忆大量的他们还没完全理解和消化的知识，致使学生从此失去了学习的兴趣。背一大堆难记的单词和语法规则，同时又要完成那么多的A、B、C、D选择题，这些都成了学生学习英语的很大负担。对很多学生来说，学习永远是被动的，他们学英语没有一套系统的适合自己的学习方法来支撑，学得相当的辛苦，从未得到过成就感和学习的乐趣。这必将导致学习中的恶性循环。 　　我自己也曾经有很多学生在学习英语的过程中有类似的苦恼。反思自己的教学过程和学生的学习过程，我发现自己虽然为学生们准备了好多精彩的内容，但没有把学生的主观能动性调动起来。由于学生没有学会自己掌控自己的学习过程，被动、懈怠就成为他们常有的一种学习状态。下表是我曾经对158名学生就学习的自主性进行的调查： 　　调查结果表明，158名学生中有97%的学习动机只是为了将来的高考，因此他们真正的学习目标是很不明确的。132名学生表示他们的学习状态极为被动，老师就像一个在挥舞皮鞭赶牛车的农夫，稍不留神，学生就不自觉了。85%的学生说自己学习英语没有什么信心，要看每次考试的成绩才能确定。大部分学生在学习英语的过程中没有自己的学习计划，更没有找到适合自己的学习方法，做题的时候大多数是靠感觉和运气，遇到难题或不会做的题目，就藏在心里，甚至直接放弃不做，只有7%的学生才会主动找老师解决问题。很多学生觉得自己没有学习英语的幸福感和成就感。学生身上的诸多问题，需要我们老师审度自己的教学，围绕新课标的要求，设计出适合自己学生的课堂教学模式，尽可能地调动学生学习的积极性，满足他们学习的需要。 　　 　　二、自主学习的理论依据 　　 　　自主(autonomy)就是自己管理好自己份内的事务，不依赖别人，也不受制于别人(Broady Kenning，1996)。自主学习的概念源于20世纪60年代，是为了适应终身学习和独立学习的需要而产生的。在语言教学领域，学习者自主就意味着学习者自我负责管理语言学习的能力，也就是学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。它是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。究竟什么是自主学习，不同的学者专家有着不同的阐述。Holec(1981，转引自孙平华，蔡清月2007)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力；以维果斯基(转引自Loughran，2004)为代表的学派认为，自主学习是言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程；我国有研究者认为，如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。(孙平华，蔡清月，2007) 　　 　　三、自主学习能力的培养与我的教学实践 　　 　　大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况，学生的学习才会是真正有效的学习。感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习的过程中，合理地安排自己的学习时间，遇到学习中的困难会正确对待并寻求恰当的方法加以克服、解决，在任务完成后得到适当的反馈，能体验到成功和学习的乐趣。自主学习并不等于要让学生以个人的形式独立学习，在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这就需要经过独立探究来寻求解决方案。当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要他人来帮助。学生由已经习惯原来老师的满堂灌教学法到进行合作学习和探究学习，将会经历一个较为痛苦的过程，学习差的学生不愿意和学习好的分在一组，学习好的学生怕自己和后进生一起学习被拉后腿，这样很容易形成一个合作学习过程中“两极分化”的现象。要促进学生的自主发展，