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谈自主语言输出中学生思维能力培养 　　【摘要】语言输出是学生语言运用能力发展的重要过程，也是培养学生思维能力的有效途径。在学生英语口头自主输出的教学中，教师应重视词句输出、看图说话、任务驱动、课堂生成这四个方面，同时应开展预测、想象、概括、分析、推理等具有思维含量的教学活动，培养学生的思维能力。 　　【关键词】英语；口语输出；思维能力 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0037-03 　　【作者简介】汤惠芬，浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学（浙江桐乡，314500）教师，二级教师。 　　当下，学生思维能力的培养，已经越来越受到广大教师的重视，而语言是思维的外壳，语言表达的背后是思维的支撑。因此，要培养学生的思维能力，教师不妨从学生的口语输出入手。 　　一、 学生英语口语输出的现状 　　通过课堂观察，笔者发现英语口语输出教学存在着以下四方面的问题：（1）缺少整句输出的意识。课堂上，学生更多的是单个词汇的?出，缺少整句输出。（2）插图未能得到充分利用。教学时，教师过于关注文字，忽视对插图的利用，更缺少“看图说话”类活动，于是看到图片，学生只会输出单个词汇。（3）任务设计缺乏深度。课堂教学中，教师会设计很多活动，如唱歌谣、朗读等，而这些活动往往浮于表面，学生会唱、会读即可，教师未能引导学生对歌谣进行改编或对对话进行扩充，如此学生的思维未能被激活，语言表达缺乏新意。（4）缺少对课堂生成的关注。课堂上，教师都会设计“说”的活动，但是在学生“说”的时候，部分教师只关注自己的预设，而缺少对生成性资源的利用。 　　二、在口语输出中培养学生思维能力的策略 　　（一）词句输出，激活学生思维 　　1.借助词句，发展思维。 　　教学时，教师可以利用插图，给出一定的语言结构，鼓励学生开口说话，这有利于提升学生的语言表达能力，培养思维的发散性。如：牛津上海版《英语》5A Module 3 Unit 1 Around the city一课， 课文展现的是Kitty去动物园问路的场景。课上，笔者引导学生学习简单的问路和指路用语，并联系实际生活，了解地图的相关知识。 　　对照图1，学生学习turn left/right及简单的描述语句“Turn left. You can see________.”图2，笔者为学生提供语言输出的句型结构和图示，学生看着图示，借助句型结构，进行指路练习。 　　S1：Turn right.You can see a bookshop/hospital/post office. 　　S2： Turn left. You can see a cinema/hospital/supermarket. 　　2.由词说句，发散思维。 　　语言的自主输出，是一个综合性的活动，需要有思维和想象力的参与。由词说句，能培养学生的发散性思维；而引导学生根据多个词汇描述一个物体特征，则能培养学生的聚合思维。如：在教学牛津上海版《英语》5A Module 3 Unit 3 The toothless tiger这一课时，笔者在导入环节引导学生通过多个词汇描述某一动物特征，有效地激发了学生的学习积极性，教学活动如下： 　　Use these words to make a sentence： 　　（1）small mouse rice （2）jump tiger meat 　　S1：A small mouse likes rice. A small mouse likes eating rice. /A small grey mouse is eating rice now. 　　S2：A tiger likes eating meat and it can jump.A tiger likes meat and it likes jumping. 　　（二）看图说话，建构学生思维 　　学生的思维意识和思维习惯影响着其语言输出。图画是直观的、形象的，而语言是抽象的，因此学生可以在图片的帮助下自主输出语言，提升思维能力。 　　1.看图创说，联想语言。 　　教学中，教师可引导学生根据图画，展开联想，然后说说自己的看法和观点。如：在教学牛津上海版《英语》5B Module 2 Unit 1 Jim and Matt这一课时，教材中的图片呈现了Jim和Matt对话的场景（见图3），但只有Matt的语言，鉴于此，笔者引导学生看图，想一想Jim会说什么。 　　S1： Matt， don’t eat too much. 　　S2： Matt， you should do some exercise. 　　S3： Matt， too much sw