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阻碍教师专业性原因探析 　　摘 要 我国《教师法》把教师视为履行教育教学的专业人员，从而肯定了教师专业性的地位。促进教师专业共同体的建立、建立教师伦理底线制度和完善教师资格准入制度是促成教师成为专业性职业的必经之路。 　　关键词 教师 专业性 专业化 教育理论 　　中图分类号：G451.1 文献标识码：A 　　尽管“教师研究”已经成为了一个热门的领域，师范教育到教师教育的跨越也使得“教师”这一职业向专业职业过渡，然而理论上教师职业的专业化要求并未实现一线教育工作者职业的专业化转变。教师专业性的提升需要“教师应当如何”这一内在特性和“如何才能成为教师”的外在规范性要求两个方面同时把控。而教师职业内在方面存在着不可把控性、价值多义性、不可确定性和无边界性的特质。这三个内在的性质也是教师在日常的工作中所?@露出的文化特征，它从实践中真实的显示出教师的的专业化程度不高的特征。外在方面又由于教师资格证把控不够严格，使得“如何才能成为教师”的外在规范满足不了教师职业专业化的的内在要求。 　　1教师职业的内在特质 　　1.1教育实践的价值多义性与不可控性 　　教师是一项培养人的活动，“培养人”是一个不具可操作性定义、也没有具体含义的名词。教师职业目标的多样性致了教师职业价值多义的特征，教师职业的结果不可用单一的成绩或者可以限定的结果加以衡量，但医生手术的成功、律师案子的胜利是衡量他们职业的唯一结果，因此教育实践的价值多义导致了教师的迷茫，教师无明确工作目标的结果。或者说教师对于自身的职业要求的无知导致了自身的”道德权势化“，不是以客观的、多元化价值目标来要求学生，而是逐渐建立自身的”主观目标“，而逐渐偏离了教育的实质。 　　“埋头道德说教的教师从事着使自身“道德权势化”的伪善教育，教育学生顺从和忍耐的教师从事着使自身卑屈地服从权势的人格教育。”教师职业的存在教师自身站在一个成长模范、标准的道德高度去教化学生的问题。而道德本身、价值标准本身没有唯一性，且学生来源各个不同的阶层，培养目标具有多元因此要完成教师教化学生的这一工作并不简单。教化还包括了学生的成绩。教师职业不同与其他的职业，完成的目标具有多重性，例如：医生保证病人的身体健康，心理工作者保证病人的心理健康等等。教师的工作难以用一个较为可观的价值保准去评定学生，不能但从学生成绩、学习行为习惯等去评价学生的好坏，没有评定学生的客观标准容易造成教师的迷茫，不知如何去提升自身的专业程度，或者外在的建立一套自身的价值体系去评价学生以更好地、更有目的性的去提升自身的专业性。除此之外，教师的管理工作都依靠于学生的家庭成长环境。如果教师把自身的课堂视为“个人“的，站在自我道德的最高点，而不是站在学生家庭、社会来衡量学生和要求学生，教师将职业变成了个人的，当职业变成了“个人”的时候，教师职业就丧失了公共所衡量的标准，也就丧失了专业性。专业性必须是有公共的参考标准，虽然这种标准可能本身就不是唯一的标准，但也有相对性的正确方向，而不仅仅是教师个人生成的。 　　除了教育实践的价值多义性，教育实践还具有不可控性。虽然教育实践的价值多义但是教育的目标还是具有一定的倾向性，但是教师对这种目标的的时间把控程度不高，医生可以凭借专业知识、自身娴熟的技能来、病人的病重程度来把控手术的成功率，但是，教师则不能，教师不能依靠自身的教学手段、教学经验和学生的状况来把控教学目标，因为学生的状况太难以把控了，学生这一个体的学习方式、智力状况、学习行为习惯都影响着教师工作的成果。对于自身工作的难以把握性造成了教师的迷茫以及不知如何去努力完成教育目标的结果。 　　1.2教师职业的不确定性 　　教师不一定是只教授一个班级，有可能是多个班集体，在某个班集体的教学计划有效，但是在另一个班集体里就未必有效，这体现了课堂环境的生成性。教学不是按部就班的，依据的对象不同，所教授的方式、难度、要求都要有所不同。教材、教案、教学理论对与不同的教师来说可能是差别不大的，理论层面的大同小异，而实践层面则存在着千差万别。在实践面前，教育科学的理论不过是一堆正确的废话。这也是为什么很多教育理论知识不丰富的人走上教师岗位而能成功胜任的原因。而专业性很高的医生职业，医学理论是成为一个医生而言必不可少的。医学理论会给医学工作者实践上直接的指示，因此医学理论更具专业性，专业的指导性更强，而教育理论指导性明显很弱。而在实践指导层面，新手教师更依赖于自己的教学反思、同事的建议等等。教师职业的“不确定性”派生出许多消极的教师文化，看重示范教学、以教师年限来判定教师的专业性而忽视了教育理论的积淀。而教师专业性也得不到相应的成长。职业专业性依赖于职业理论高度的指导性和实践的规范性。 　　教师职业的“不确定性”还指的是教师工作评价的“不确定性”。教师的