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陶冶提高普通高中学生综合素质有效方式 　　【摘 要】高中阶段的学生处于青年初期，是人生观、价值观初步形成的关键时期。升学或就业是他们要面临的选择，无论是哪种选择，对高中学生的综合素质都有一定的要求。陶冶是一种古老而又弥新的教育方式，它对普通高中学生综合素质的提高有着不可忽视的作用，它会在自觉不自觉中达到此效果。它是一种有效的教育方式。 　　【关键词】普通高中学生 综合素质 陶冶 　　 　　普通高中既是义务教育的延续、高等教育的基石，又是学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成型、可以为用的教育阶段，具有基础性、大众性、时代性、准定向性的特点。[1] 由此，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。在实际的教育教学过程中，我们应力求多层次、多渠道地去促进每个学生全面发展，力求让他们的综合素质得以有效地提高。在众多的提高学生综合素质的方式里，“陶冶”不失为一种有效的方式。 　　一、陶冶及其教育价值 　　“陶冶”的本义是烧制陶器和冶炼金属，比喻义是教化培育，怡情养性，即培养人才。“陶冶就是寓教育于各种有益的活动情境之中、收潜移默化之效的一种教育活动过程。”[2] 在传统教育中，陶冶主要用于德育和美育，用于课外活动、社会活动和家庭教育之中。可是，现代教育实践和教育理论告诉我们，陶冶对智育、体育、技术教育任务的实现，已显示出不可忽视的作用，理应在教学过程中恰当地应用。根据人们所受影响的内容和性质的不同，以及由此产生的教育效果的不同，陶冶可分为正陶治和负陶冶两种不同的类型。正陶冶是指在教育过程中受了良好影响而产生的积极的暗示作用，负陶冶是指在教育过程中受了不良影响而产生的消极的暗示作用。[3] 在实际的普通高中教育中，我们应恰如其分地运用陶冶法去提高学生的综合素质，以便其更好地成长、成才。 　　二、陶冶：提高普通高中学生综合素质的有效方式 　　作为普通高中学生，其综合素质的提高在很大程度上是通过教育教学来完成的，在不同的时代、不同的场所教学应有它特定的目的及方法。作为陶冶方法可分为两部分，一个是形式陶冶，另一个是实质陶冶。无论我们实行的是形式陶冶还是实质陶冶，都要尽量使之成为正陶冶，避免负陶冶，从而有利于学生成长、成才。 　　（一）形式陶冶：普通高中学生精神能力养成的关键 　　形式陶冶，重在技能、能力的培养，即主要关注的是精神能力的养成，其中最重要的是思维的陶冶。在高中阶段，形式陶冶主要通过以下几种方式实现它对学生精神能力的养成。 　　1．环境陶冶 　　环境陶冶对一个人的成长成才至关重要，尤其对一个正处于青年初期的高中学生来说更是如此。 　　（1）学习环境。普通高中教育不仅要关注人的社会性，同时又必须关注人的自然性和个性。对于普通高中的学生来说，他们这个年龄既可以在综合素养上更进一步，为以后的人生奠定坚实的基础，也可以接受专业技能教育，让自己有机会获得特色发展。在保证普通高中学生全面完成国家规定的基本课程外，应尽可能地创造条件开设丰富多彩的选修课，促进学生全面而有个性地发展。当然，选修的课程应包括相当的具有职业性质的课程，即为学生将来就业做准备的课程，让具有不同天赋和不同志向的普通高中学生都能得到适合的教育，把人生发展的选择权还给学生。未来人才不应是“高分低能”的，比传授知识更重要的是教会学生获得知识的方法。在实际的教育过程中，我们应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学习过程成为在教师引导下的再创造过程。 　　（2）校园环境。有人曾说，美的环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于学生陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，从而有利于学生素质的提高。良好的校园环境能够愉悦学生的心情，具有特色的校园建筑风格艺术富有深刻的教育意义，科学化、人文化的教育活动场所可以成为学生成长的动力。教育如春雨，润物细无声。学校并非只有教室是课堂，校园环境就是熏陶和感染学生的“第二课堂”。它潜移默化、春风化雨般地影响着人、激励着人、塑造着人。 　　（3）交往环境。“一个人的发展取决于和他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”[4] 人的思想品德、志趣才能、性格个性都不是先天就有的，而是在后天的环境和教育的影响下逐渐形成的。教育应当注重启发，强化体验，促进交往。可以说，与人交往是人的生存、发展所不可缺少的，而与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。对于普通高中学生来说，交往的对象更多的是教师、同学和家长。作为教师，不仅要求自己与学生在民主、平等的基础上进行交往、互动，还要引导学生之间进行友好地交往；教师除了以身示范，还要做好学生的引路人、学生之间的协调者。以此营造一个健康的、积极的交往环境，便于学生人格的健全和基本素质的养成。