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谈物理探究式教学中学生猜想能力培养 　　【摘要】“假设和猜想”是物理探究式教学模式中一个重要的环节，知识和技能是“科学猜想”的支柱，启发和诱导是“科学猜想”的催化剂。在教学实践中应采取科学合理的模式培养学生的观察实验猜想、逆向思维猜想、类比联想猜想、直觉思维猜想等猜想能力，提高教学效果。 　　【关键词】物理；探究式教学；猜想能力；培养 　　 　　一、从人类对“光的本性”的认识过程看物理探究教学中“假设和猜想”的作用 　　 　　关于“光的本性”的研究是人们长期认识自然，探究物理规律的一个缩影，了解和总结这段历史发展网络，能清晰人们认识自然、探索自然科学的方法和途径，更能体会探究式物理教学模式中“假设和猜想”的作用。其发展过程可表示如下： 　　人们研究物理问题的过程同科学家发现物理定律的过程颇为相似。许多物理问题的研究也是按照以上图示的形式进行的，即从物理现象中暴露出物理问题，从灵感出发，提出各种大胆猜想，再通过观察和实验等途径进行检验，形成科学的结论。牛顿说过：没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。探究式物理教学把科学探究的过程作为教学的基本模式，加强了科学方法教育，引导学生自主学习，合作交流。在“假设和猜想”这个教学环节中，给学生提供了一个厂陶的。思维空间。和“想象空间”，“八仙过海，各显神通”，极大地培养了学生的科学思维能力和创造思维能力。 　　 　　二、知识和技能是“科学猜想”的支柱。启发和诱导是“科学猜想”的催化剂 　　 　　探究式物理教学的教学目标之首就是知识和技能，培养学生的猜想能力必须首先加强知识和技能的教学，获取知识和提高技能是科学猜想的基础。布鲁纳教育改革的失败告诉我们，在没有获取足够知识信息和技能之前就去“猜想”，去发现，必然会陷入盲目的“尝试错误”之中，使学生脱离探究目标，“瞎猜”“乱猜”，漫无边际的“猜”，其结果是一无所获。这样既不利于探究教学的顺利进行，也是学生的思维能力得不到提高。因此重视和加强教学第一目标的实现，对于培养学生的猜想能力至关重要，否则，即使再富有创造力的“猜想”也只能是空中楼阁，经不起实践的检验。其次探究教学中。教师要充分挖掘教材中的“猜想”因素，结合物理知识，科学史，小实验及其学生身边的生活实例，给学生创设“猜想”情景，抓住有利时机，积极地对学生启发诱导。“一石激起千层浪”，能使学生浮想联翩，促使学生从自然中，生活中，实验中发现问题，进而进行观察，分析，猜想，探究。长期以往养成善于猜想，敢于猜想，勇于猜想的良好的思维习惯。 　　 　　三、科学的模式和方法是培养学生“猜想能力”的有效途径 　　 　　1、观察实验猜想 　　观察、实验是了解物理现象，测量有关数据和获得感性知识的源泉，是形成、发展和检验物理理论的实践基础。因此在实验探究教学中要注意引导学生仔细观察实验现象，通过观察现象初步获取感性知识，提出疑问，通过疑问大胆猜想，设立“物理模型”，或建立一套能够为自己的“疑问”自圆其说的猜想性理论，再去设计实验方案，以验证自己“猜想”的合理性及其真伪。比如，探究物体在液体中的沉浮条件时。可以先让学生仔细观察一个空塑料瓶在水中的状态，装上少许沙子时在水中的状态，逐渐增加沙子时放入水中瓶子的状态变化情况。通过观察这些现象后，提出疑问：为什么当沙子增多时瓶子没入水中的位置会下降?位置的下降意味着什么9通过思考、回答这些问题，然后进行猜想：物体在水中的沉浮可能与物体的重量有关；可能与物体排开液体的体积有关等等。根据自己的这些猜想再去设计实验方案，以验证自己猜想的正确性。最终总结得出物体在液体中的沉浮条件。物理教学中，诸如流速与压强的关系、滑动摩擦力的大小与什么因素有关?探究单摆的周期等课题都可以采用这类方法进行。 　　 　　 　　2、逆向思维猜想 　　逆向思维就是从现象或结论开始，倒着思考问题，猜想产生这一结果的或现象的的原因或条件，即利用逆向思维的方法来实现猜想，逆向思维在物理学的发展中起到了重要的作用，曾导致了许多重要定律的建立和发现。1820年奥斯特发现了电流周围存在磁场的现象后，许多人还在研究“电生磁”时，法拉第却反过来在想“磁生电”的问题了，经过反复的试验和研究，终于发现了“电磁感应”现象。教学中要选取适当的教学内容，比如机械能的相互转化，光的可逆性原理，电磁场的相互转化等内容，引导学生学会这类猜想的方法。 　　 　　3、类比联想猜想 　　类比联想就是把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较，让学生由一种现象联想到另外一种现象，从而推论它们在某些方面可能有相同的表达形式或性质的思维活动。物理教学中，常把水流和电流相类比；电场和重力场相类比；电势能和重力势能相类比；液体浮力和气体浮力相类比等等。惠更斯关于光的波动说也是受机械波的性质启发而猜想出来