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谈英语阅读教学中文本解读_000002 　　【摘 要】文本解读是教学设计的起点，但在教学实践中，有不少教师对文本的解读存在不到位的现象，这使得文本的内涵和其表达的韵味没有得到充分的体现。为此，在进行教学设计时，教师可基于儿童视角和文本本身对文本进行解读。 　　【关键词】英语；阅读教学；文本解读 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0053-04 　　【作者简介】杭燕楠，江苏省常州市博爱小学（江苏常州，213000）教师，一级教师。 　　教师文本解读水平的高低决定着其教学设计的好坏，也直接影响着学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。[1]解读，即读者对文本进行阅读和理解的过程。英语阅读教学中的文本解读是指教师在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程。[2] 　　当下，教师的文本解读主要存在以下问题： 　　第一，儿童立场缺失。综观英语阅读教学，多数情况下，学生都是在教师的指挥下进行学习，课堂上理性较多，趣味过少。细究这一现象产生的原因，不难发现，多数教师缺乏一颗童心，在进行教学预设时，没有站在学生的立场上，而是从自己的立场出发，以自己的喜好代替儿童的兴趣。 　　第二，文体解读单一化。文本承载着作者的情感与思想，它是生动、完整、具有严密逻辑的。现实教学中，教师往往更关注文本中的知识与信息，教学时，常常将这些知识和信息一个不落地传授给学生，而文本的内涵往往被忽视。解读文本的过程应该是读者和文本深层对话的过程。如果只关注语言知识的学习，那么，学生的阅读素养将得不到全面的发展。 　　发现问题的目的在于解决问题，完善实践，笔者认为，我们可以通过以下方式更好地解读文本： 　　一、基于儿童视角，解读文本 　　文本解读离不开对个人生活经验的关注。文本重要，学生更重要，文本解读的最终目的是为学生的学而服务的。心理学家皮亚杰指出，儿童不能简单地被视为有着较少经验和较少知识去解决问题、适应新环境的微型成人。他们的思维方式和成人不同，因为他们不具备成人的心智。因此，了解儿童的内心世界，用符合其心智水平的方式进行教学，对教师来说至关重要。 　　笔者曾观摩一位青年教师执教译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park的第一课时，在处理最后一段Mike看到Tim画的船反问Is this a boat？时，教师抓住了文本的留白，引导学生思考Tim会如何回答，学生给出了各式各样的回答： 　　S1： Yes， it’s a boat. 　　S2： Yes， it’s just like a banana. 　　S3： Yes， it’s difficult， but can you try？ 　　学生的回答完全超出了教师的预设，学生一致认为虽然Tim画得不够好但仍然值得肯定，而教师基于成人立场，认为学生应该谦虚地向Mike承认不好，所以在学生猜测完后，教师的课件上呈现出原有的预设“I’m sorry.”“I’m sorry. Can you draw it， Mike？”“I can try again.”此时，教师显得极其尴尬。因此，教师在解读文本时，要尊重学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验，重视学生对事物的认识态度和方法。 　　二、从文本本身入手，解读文本 　　（一）关注文本的表层信息 　　当教师接触文本时，首先应该关注该文本的表层信息。教师需要重点解读文本直接陈述的基本信息，即事实和观点，如时间、地点、人物、事件、例子等。[3]笔者认为，教师可以借助思维导图来梳理文本，用图示的方式使文本的表层信息更为直观、可视。 　　关注文本的表层信息，梳理出知识结构，能让我们更准确、全面地理解和把握文本，从而为深度解读文本奠定基础。 　　（二）关注文本的深层信息 　　1.理解信息点之间的联系。 　　要找出散落在文本各处的信息点之间的联系，教师需要重点解读时间、地点、事件、例子、场景之间的关系，如事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的关系。 　　例如：解读译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends的文本时，不难发现，四位小朋友分别介绍了自己动物朋友的特征，见表1。 　　细究这些动物的特征，主要是颜色、身体特征和各自的能力三个方面，且这些特征是按由表及里的顺序进行排列的。如果教师在解读文本时能关注到这一点，则可以在教学过程中有意识地引导学生找出各信息点之间的关系，这有利于学生进行有逻辑性的表达，促进语言