面试型口语考试中考官提示语量对考生话语流利性影响.docVIP

面试型口语考试中考官提示语量对考生话语流利性影响 　　摘 要：考官的问语是面试型口语考试中的重要组成部分，对考试的顺利进行和考生口语能力的表现具有至关重要的影响。面试是国内唯一的汉语作为第二语言的面试型口语考试，通过对实用汉语水平考试（C.test）的口语考试实测录像的观察发现，在不同场次的考试中，考官提示语的量是不同的。本文通过对20份C.test考试录像转写的文本材料进行研究，考察了面试型口语考试中考官提示语的量对考试话语流利性是否造成影响，从而验证考试中考官的提示语量的差异会不会给考试造成不公平。 　　关键词：口语考试 C.test 提示语 流利性 　　 　　近年来，汉语作为第二语言的测试在不断发展，而口语是第二语言学习的一个重要组成部分，汉语的口语测试也因此引起了研究者的重视。流利性水平是口语水平的主要评价指标之一，关于口语流利性的研究在二语习得领域特别是英语作为第二语言的研究领域是一个热点，而在汉语作为第二语言的测试方面的研究为数尚少。实用汉语水平考试（C.test）的口语考试是国内唯一的汉语作为第二语言的面试型口语考试。我们通过对该口语考试实测录像的观察发现，在面试型口语考试中，考官的提示语不是一成不变的，而是根据具体情况有所调整。对有些考生，考官的提示较多，而对另一些考生，提示相对较少。因此，我们怀疑考官对考生提示语量的不同可能会对考生口语输出结果产生影响，并造成考试的不公平。为检验这一猜想，本文借鉴二语习得及英语教学界关于口语流利性的研究成果，结合话语分析和二语习得的研究方法，考察面试型口语考试中考官提示话语的量对考生话语流利性的影响。 　　一、流利性定义及评判标准 　　目前对口语流利性的定义可分为广义和狭义两种。 　　广义的流利性包括口语表达的各个方面。例如Lesson（1975：136）将流利性定义为“说话人在接触所说语言的有限材料的基础上即可说出无限多个符合该自然语言音位、句法和语义的句子的能力”。Sajavaara（1987）认为，流利性至少包含语言的可接受性和言语的流畅连续性两方面。这两个对于流利性的定义就涉及了准确性的内容。Fillmore（1979：93）从言语产生这一角度出发，区分了流利使用母语表现出的四种能力。第一种是“以话语填充时间的能力”，第二种是“用连贯的、理念的、‘语义密集’的句子说话的能力”，第三种是“在较宽范围的场合驾驭合适话题的能力”，第四种是“在语言使用中具有创造性和想象力的能力”。我们认为这里对流利性的定义最为宽泛，包括了语言表达的流畅、准确、复杂以及语用的各个方面。 　　狭义的流利性主要关注的是口语表达的“时间性”特点（有效表达时间、停顿次数与时间等）。Websters Third New International Dictionary对流利性的解释是：（说话等）流畅、从容、迅速。这是常识性的解释，我们可以看到在这个解释中时间性方面的标准是核心（停顿时间少，语速快）。Lennon（1990）认为，语言地道得体、词汇丰富、句法复杂等现象均可归于语言知识，而流利性是纯粹的言语表现行为，狭义流利性强调说话时的语速。Schmidt（1992）也认为流利性首先是一种时间性的现象。国内的研究者对流利性的定义也侧重“时间性”特点。张文忠和吴旭东（2001）将流利性表述为“使用一种可被接受的第二语言变体，流畅、连贯地表达思想的能力，其流畅性、连贯性和可接受性应为言语听辨者所感受到”。郭修敏（2005）把第二语言口语流利性定义为“以正确的语言知识为基础，高效快速地运作语言的能力。其表现为，能够在言语交际中流畅、从容地表达思想，并使言语听辩者认可其流畅连贯性和可接受性。” 　　笔者认为，在流利性的评判方面，听辨者的听感是非常重要的，而一般人对流利与否的直观判定集中在时间性方面，所以我们将采用张文忠和吴旭东对流利性的定义。 　　在以“时间性”为中心的狭义的流利性定义之下，对流利性进行评判的量化指标主要有以下几项： 　　1.语速（SR，体现为平均每分钟发出的音节数）； 　　2.发音时间比（PTR，即用于发音的时间与包含停顿在内的总时间之比）； 　　3.发音速度（AR，即所发音节总数与扣除停顿时间外的总发音时间之比）； 　　4.停顿间的平均无间断语流长度（MLR，以每两次达到或超过0.128秒停顿之间的平均音节数表示）。 　　笔者认为在本研究中，语速不是一项很好的衡量流利性的指标。因为通常在判断一个人口语是否流利时，我们更注重此人说话是否顺畅，却不太关注他的语速是不是够快。特别是对于一个将汉语作为第二语言的初中等水平学习者来说，在口语表达时语速并不是最为重要的。鉴于这些原因，也为了更有可操作性，本文只参考了“发音时间比”这一项指标。同时为了便于进行数据统计，在这项指