谈新课程标准下初高中物理教学衔接艺术.docVIP

谈新课程标准下初高中物理教学衔接艺术 　　随着新课标的实施，初中物理新教材及习题中略微渗透了一点高中知识，高中物理教材也减小了教学梯度，实际上等于降低了初、高中物理教学衔接的难度，但是进入高一的学生，即使初中物理学习挺棒的同学，都反映高一物理难学，有的越学越困难，甚至对学好物理失去了信心，那么在新课程理念下，如何化解难度，做好衔接呢？本文从以下几个方面来阐述一下初、高中物理衔接难度产生的原因及解决方法。 　　一、 初、高中物理衔接难度产生的原因 　　1、从知识层面上对比 ：初中学习的物理现象与过程，大多是“看得见，摸得着”的，而且多与日常生活现象联系密切；教材文字叙述通俗易懂，内容生动直观，学生容易看懂，容易理解，如介绍动能和势能时，只介绍名称和它们的大小与哪些因素有关，不介绍计算公式；物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上较初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，更接近真实的物理过程，如初中物理只讲二力平衡，高中物理则讲多力平衡，初中物理讲匀速直线运动，高中物理讲变速及匀加速直线运动和圆周运动。分析物理问题时需从多方面、多层次探究，从单纯的算术、代数运算到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用。在语言上从浅显表达到比较严谨的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。 　　2、从学习方法层面上对比 ：初中物理涉及问题的特点，简单、直观、具体、形象；而高中物理内容多，难度大，课堂容量大，各部分知识关联强，高中物理分段运动、连接体、临界状态；初中物理涉及公式、定理、定律少、简单、容易记，高中物理涉及公式、定理、定律多、可从不同的角度分析应用，例如力学对三角函数的要求，靠初中那种以机械记忆来学习的方法，是行不通的；对定义和公式不理解，不注意适用条件，往往会造成乱代公式，乱用数据。 　　3、从思维层面上对比：心理学与教育学的理论告诉我们，在整个中学阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。初中生的思维属于形象思维阶段，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性的知识多，定量的理性的内容少，这是符合初中生的思维规律的。于是形成了初中物理学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程.学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生缺乏学习主动性和课后反思的能力；高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。 　　4、从科学探究能力层面上比：初中科学探究，主要是指学习重心从过分强调知识的传承，向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。高中课程科学探究，主要经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。例如：初中物理，摩擦力的探究：摩擦力与哪些因素有关？高中物理摩擦力的探究：（1）滑动摩擦力大小与物体间压力的关系（2）粗测最大静摩擦力 　　针对于以上的原因我们应该对症下药，我认为要解决初、高中物理教学衔接难点问题，应把以下几方面作为突破点。 　　二、改进教学方法，高效完成初、高中物理衔接 　　（一）从知识层面上看，教师应当紧扣初、高中课程标准，促进教学衔接。 　　我们的课标要求不同，高中新课程标准与初中新课程标准对“物理知识”要求明显不一样，高中是“知道”、“解释”层次；而初中是“初步认识”、“了解”的层次，相应我们教学策略也要做一些改变。 　　（1）进行知识上的复习与补充 　　在第一章力学中大部分内容初中已学过的，如：重力、弹力和摩擦力，，但在高中教学中必须做好新旧知识之间的过渡和衔接。另外，有些知识需要必要的补充，比如：数学方面知识，如三角函数、斜率、弧度概念、极限思想等等。 　　（2）注意把握教学起点 　　高一阶段教学起点高了，学生学习起来比较吃力，比如，对物体受力分析，初中学生也接触了，但一般只做物体处于平衡状态时的受力分析，而高中物理教学中，有“按序分析”→“隔离分析”→“定态分析”→“动态分析”等，我们在一个时期内，将受力分析的思想、方法逐步让学生体会，而不是一蹴而就。所以我们要把握起点，控制课堂容量。 　　（3）注意新旧知识的同化和顺应 　　新课改中出现频率较高的词是“体验”与“生成”；表明物理知识不是简单的知识积累，需要学生“内在的消化与吸收”，这就是要注意新旧知识的同化和顺应，比如，“路程和位移”的教学过程，就是从标量到矢量，即知识的迁移过程或顺应过程。 　　对老师而言，选择恰当的教学