谈新课程理念下初高中物理教学衔接.docVIP

谈新课程理念下初高中物理教学衔接 　　如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，这是摆在当今初、高中物理教师面前的问题，需要初、高中老师共同合作。如果初中教师能适当垫高“台阶”，对学生的能力要求稍高一些，而高中的教师适当的降低“台阶”，化“台阶”为坦途；结合初中学生学习的特点，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，我想学生要跨过这个台阶就不是什么特难的事了。具体可以从以下几个方面来加以解决： 　　 　　一、台阶产生原因的初步分析 　　 　　通过物理教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面： 　　 　　1　初、高中物理教学互相不了解实际情况 　　初、高中分离后的教学，使广大初中物理教师不了解高中物理教学的实际，广大高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初、高中物理教学衔接的困难。 　　 　　2　教材的变化 　　初、高中物理模型、规律变化举例： 　　①从直观到抽象：物体――质点。 　　②从单一到复杂：二力平衡――多力平衡；匀速运动――变速运动。 　　③从标量到矢量：路程(加减法)――位移(平行四边形法则)。 　　④从定性到定量：运动快慢的描述――速度改变快慢的描述。 　　初中物理教材通俗易懂，物理现象与学生日常生活的感受是吻合的，其规律显而易见，运用的数学知识只是四则运算，公式参量也较少，实验原理简单，易于操作；而高中物理教材较为严谨、简练。叙述方式较为抽象、概括、理论性强，描述方式较多，如：文字法、公式法、图像法等，对同一物理现象或规律从多侧面观察和研究。对学生的思维方式和思维能力的要求也大大地提高。由于高一学生的阅读理解、推理判断、分析综合、抽象概括、空间想象、灵活应用等能力有限。加之教材从物理学的知识体系出发，将力学放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难。 　　 　　3　教法的变化 　　初中物理，由于涉及的现象生动、具体、形象、概念、公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和归纳总结。而到高中，由于概念、规律、现象、公式、叙述增多，方法灵活，题型花样多，科目多，课堂容量大，进度快。只能选讲一些具有典型性的题目，对重难点内容没有更多的强调。而对一些形同质异、形异质同的问题，就要求学生要勤于思考，善于归纳总结，掌握解题方法，做到举一反三，触类旁通。 　　 　　二、适当调整教师的教法和学生的学法，是做好衔接的有效途径 　　 　　力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别：万有引力、人造卫星中幂的运算、简单的最值运算等。高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多，而高一新生数理结合能力有限。 　　笔者认为要消除初、高中物理衔接的台阶，要在高一阶段物理教学，特别是高一上学期物理教学中做好以下几点。 　　 　　1　激发学生的兴趣，缩短适应期 　　“兴趣是最好的老师”，教师要从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，例如高一物理的第一堂课绪言部分教学，教材上“蛋碎瓦全?瓦碎蛋全”，“声音使酒杯震碎”“带电鸟笼里的鸟安然无恙”等等演示实验就能很好地激发学生的兴趣，激发的兴趣，学生愿意学、乐于学，对物理的畏惧感自然大大减轻。 　　 　　2　增加教学层次，促进知识螺旋式上升 　　对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当的放慢教学速度，增加教学层次。 　　对于知识难点，把知识拉成线，拉成条，化整为零，同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。例如，“受力分析”是高一学生学习力学知识的一个难点。在第一章讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析时，只讲隔离法和根据力产生条件分析简单问题中单个物体受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体受力；在讲连接体问题时，介绍以整体法对研究对象进行受力分析的思路。这样从较底层次开始，经过三次反复，逐步提高，使学生较好地掌握了物体受力分析思路和分析方法。这样循序渐进，知识逐步扩展和加深，能力就逐步提高。 　　 　　3　要培养学生“会读书”和“会总结” 　　在当今物理教学中，教和学都是紧紧围绕“书”进行的，我们在教学过程必须重视学生读书，养成学生读书的习惯，培养学生读书的能力。为了培养学生读书的能力，可在课堂上对新知识作纲要式的讲解，不必讲透而让学生带着问题通过阅读教材和参考解决还未解决的问题；也可以提出某些问题，指出