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谈能力本位高职教师教学能力提高 　　【摘 要】本文基于能力本位，从能力本位的项目化课程设计、现代化教学技术、课堂教学实战三个部分，详细有效地分析了如何提高高等职业院校教师的教学能力。 　　【关键词】能力本位 项目化教学设计 现代化教学技术 课堂教学实战 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）35-0150-02 　　评价一名教师的标准往往是多方面的，然而对教师自身而言，我们也会有自己的评估方式。比如，上完一节课，我们会对自身表现有一个主观评价，包括学生课堂互动如何，课堂气氛是否活跃，自己的表现是否让学生满意，这节课学生的收获是怎样的，等等。高等职业学校的教师往往会把自己的课堂看作是学生从教室走向职场的桥梁，对自己的课堂教学效果会有高的期望。但是很多时候，教师一直坚持的教育教学方式却不一定是适应当代学生需求、满足学生诸多个体需要的。这对理想和现实的矛盾在教师工作过程中有待解决。 　　我国学者白益民指出，教师的自我专业发展，即自我更新取向的教师专业发展，将是未来教师专业发展的新趋向。国外学者Kumaravadivelu和Mushayikwa分别认为后方法时代的教师应该是一个自主的教师，后方法时代教师的核心特征是教师自主。教师自主专业化发展的主要动力在于（教师）意识到其职业的专业性。笔者认为，教师尤其是高职学校的教师，应该顺应职业教育的发展潮流与时俱进，自主学习，学习先进的职教理念，掌握现代化教学技术，同时在各项教学比赛中历练自己，从教育者的角度上实现“做中学，学中做”的目标，这对教师的自主发展大有裨益。 　　因此，笔者将从能力本位的项目化课程设计、现代化教学技术、课堂教学实战三个部分，提出有效解决高等职业教育教师教学过程中遇到的种种典型问题的策略。 　　一 能力本位的项目化课程设计 　　什么是一堂好课呢？当代教育学者戴士弘提出，一堂好课有三个标准：（1）突出能力目标;（2）项目、任务载体;（3）学生主体，教师主导。每一节课都确定三类课程目标，包括知识目标、能力目标和素质目标，其中应突出能力目标。我们设计的项目和任务就是训练能力的载体，能力不能靠传授，因此我们要确保这些能力的实现，必须要以学生为中心，让学生自主决策，教师则参与示范引导、考核验收，将能力训练真正与就业岗位相结合。 　　有知识不等于有能力，运用知识解决问题、运用知识去做事的本领就是能力。知识可以通过教师传授得到，但能力却不可以传授，能力是学生通过“学”和“练”得到的。职业教育要求教师要在了解初学者的基本认知规律的基础上，懂得本专业领域的认知规律，熟悉本专业课程体系的特点和构成，并建立先进的课程评价标准。教师考核只看老师讲得好不好够吗？只看知识传授得好不好够吗？只考核如何传授知识，不考核如何训练能力够吗？答案当然是否定的。高职学校的教师要能组织以学生为主体、以能力训练为目标的一体化课程教学;要主动把课程从知识讲授型变成能力本位的项目课程;从纯知识传授、纯教师讲解变成完成具体任务项目;从学生被动接受知识变成学生主动参与操作、积极参与新知探索;要把课程评价从评价教师讲得好变成学生的能力考试、能力达标。教师的任务从讲解变成积极引导、创造学习的环境、条件，完成对学生的能力考核。 　　除了完成能力本位的单元课程设计和整体课程设计，高职学校的教师还应当学习先进的职业教育理念，比如，走出校门的工学结合教学，知识目标、能力目标、素养目标的结合而不再是单纯的知识传授，以项目和任务为能力培训的载体，结合行动引导的能力实训，理论与实践一体化教学等。此外，还应当学习当代很多先进教育教学理论，比如：建构主义学习理论、自主学习理论、有效学习理论、行动导向理论等。 　　在过去的三年里，我们学校在进行行业英语教学试点，本人也参与了土建行业英语的教材编写和能力本位的项目化教学设计以及一线的教学工作，获得了第一手的教学教改经验。行业英语教学试点即是将外语作为工具和手段去学习专业知识，并且把专业学习中的自学能力、交际合作能力、信息处理能力、解决问题的能力等贯穿于英语的学习中，实现两者的相互融合、相互渗透。 　　我们对课程教学改革的理解不仅仅停留在理论层面上，而是在启发性引导下掌握能力本位的高职课程的整体设计和单元设计方法，从而提升相应的课程开发能力、教学设计能力和教学实施能力。获得的具体启发如下： 　　问题驱动，任务设置，实例示范：提出问题，引向任务、项目，布置任务。 　　全程参与，自主决策，模仿、改造、拓宽：学生参与操作的全部过程，可以根据自己的实际情况选择不同的方式方法，可以根据教师示范，先模仿，然后提升、拓展、改造;也可以根据教师的提示完成不同的任务，项目要求必须具体有效、贯穿全程，全真模仿就业岗位，在典型工作中满足能力需求