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谈自主学习与合作学习教学模式整合 　　[摘 要] 将自主学习与合作学习有效整合，能弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等，是一种比较有效的教学模式. 　　[关键词] 自主学习；合作学习；教学模式；整合《数学课程标准》（2011版）中明确提出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是数学课程追求的基本理念. ”学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式. 然而，我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学，这显然是一个被动地接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动. 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题. 　　 整合学习教学的必要性 　　“自主探索学习”是指学生自己动手，独立思考，主动发现并提出问题，分析问题和创造性地解决问题；“合作学习”是指在学生个体探索的基础上开展生生及师生间的相互合作探究，进行创造性学习. 自主探索与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学过程中，把人力资源与教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法. 　　这种整合的着眼点就是要改变学生的学习方式，即改变原有应试教育模式下所形成的偏重机械记忆和模仿、以接受教师知识灌输为主的单一学习方式，而创设一种有助于探究的开放的情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化学习模式. 在“自主探索和合作学习”的数学模式中，以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束. 协作、交流、表达贯穿各个环节活动之中，学生通过探索过程的讨论与交流，以书写探索报告、制作模型、辩论和展览等形式展示探索成果鉴定，这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，能发展乐于合作、分享信息和成果的团体精神，这也是现代人所应具备的基本素质. 　　 整合学习教学的理论依据 　　心理学研究表明，创新始于问题. 引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径. 因此，创新性教学应建立在学生自主活动、自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建. 建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内地转移来传递，更是学习者主动建构自己知识经验的过程.” 学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员. 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务. 合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想. 　　 整合学习教学模式 　　整合学习教学模式仍以班级授课为基础组织教学，展示导读提纲，指导自主学习；师生交流，合作探究，自主练习，巩固提高. 其基本形式为：设计合作内容→确立合作目标→小组活动→反馈评价→合作点评. 　　1. 精心设计整合学习教学的课题 　　教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识；有利于集体研究，促进整合学习. 不提出过于简单、不假思索就能解决的问题. 问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养. 如教学“梯形”时，先组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，我再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯形的高有什么关系？（3）每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆，又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样能有效地指明学生参与的方向：在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口促使学生寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现自我构建和知识创造. 　　2. 整合合作学习的教学模型 　　大班整合学习的教学，不便于成组摆放桌凳. 因此，课堂上可以让同桌二人合作学习，通常选择简单的教学内容. 教师应尽可能参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励. 二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力. 二人可轮流检测、轮流汇报学习成果.