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谈自主学习型课堂教学模式 在生物高效课堂教学中实践运用 　　构建新的教学模式最终的目标就在于培养学生自主学习的能力，促进学生的个性发展，塑造学生的性格，提升学生的道德修养。要实现学生有个性的发展就必然要求学生改变学习方式.变传统被动接受学习为主的学习方式为自主、个性化的学习方式，从而促使学生学习方式发生根本改变，实现课程改革的目标。本文拟就　“自主学习型课堂教学模式”：　“激趣导入――自主探究――互动解疑――归纳总结――反馈训练――拓展延伸”　“六步教学法”谈谈在生物高效课堂教学中的实践运用。 　　1.激趣导入 　　兴趣是学生自主学习的动力和源泉，也是实施自主学习型高效课堂教学的第一步。学生在学习新知时，一般遵循着“感知――抽象――定势”的认知规律。当教师将一个新知识、新概念作为外部信息输送给学生时，学生的第一反应要么接受，要么拒绝。如果接受就是引起了兴趣，产生了共鸣；如果拒绝就是不感兴趣，产生了反感。学生接受新知识、新信息，实际是自己头脑中存有的旧知识与新知识相互作用的结果，是提取原有知识与新知识比较的结果，这是认知的第一阶段。在激趣导入环节，教师可以生活中一些常见的现象引入，激发学生对本节课学习内容的兴趣：如你长得象妈妈多一点还是爸爸多一点？你和你的姐妹兄弟长得象吗？另外，还可出示一些幻灯片象一只母猫生了黑的、花的、黄的小猫，几头几乎一模一样的克隆牛等。通过问题激趣，学生们一下子来劲了，发现了平常并不注意的问题，觉得挺有趣的，特别想比一比、看一看。兴趣是入门的向导，当学生对所学的材料引起注意，产生兴趣以后，适时投放教学目标，教师把学习目标、研究的任务和方向明确的告诉学生，学生才会产生一种学习的需求，在这种需求的刺激下学生才会自觉的为实现目标进行观察、思考和探索。学生有了学习兴趣，就有了求知的欲望，把“要我学”变成了“我要学”，学习观念发生了根本的变化，学习的主动性增强了，为圆满完成学习任务奠定了基础。 　　2.自主探究 　　在学生自主学习探究环节教师首先要确定具体、可操作性强的学习目标，而不是教学目标，因为教的最终目标是为了学，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生学会学习才是教育的最高目标。如：（1）什么是遗传？什么是变异？（2）你身边有哪些遗传变异现象。（3）你了解转基因技术吗？这三个目标反映了三个层次，即知识目标、能力目标、情感目标，知识目标训练了学生的自我学习的能力，及对信息的提取和总结；能力目标训练了学生理论联系实际的能力，丛生活中发现问题，把理论知识应用到生活中；情感目标让学生学会从生活中搜取信息，增强学生崇尚科学、尊重科学的素养。其次，要给学生充分的时间自主学习，在自主学习中让学生对学习内容提出问题，并自己尝试解决问题，最后将已解决的和未解决的问题列到一张纸上并确定那些是重点内容。这样学生在自主探究中学会了搜集信息、提取信息，并在提出问题的同时开动脑筋对学习内容甚至课外内容进行思考。孔子曰：“学而不思则罔。”学习过程中必须让学生思考，捕捉学生思想的火花，激发学习兴趣，在思考中锻炼学生的思维能力，培养他们多思多想细心观察的科学基本素养。 　　3.互动解疑 　　互动解疑环节即让学生通过交流合作解决学习中存在的疑问。互动解疑可分两个部分：小组互动和班级互动。首先小组互动是让学生以小组为单位交流讨论，初步解决学习中存在的疑难问题，并将小组内解决不了的问题集中起来罗列在练习本上，等到班级互动时提出来全班同学一起探讨解决。小组互动后，进行班级互动，各小组派出代表，将本节课学习到的重点知识、难点知识分别讲述，最后老师做补充，并做出鼓励性的评价。各小组再将为解决的问题在班上交流，让其他组的同学帮助解决，老师给予补充。如果仍然有解决不了的问题，老师帮忙解决，老师解决不了的则师生共同想办法探讨解决，让课堂充分开放。生生互动、师生互动是在吸取了历史教学模式的研究成果的基础上，结合现代素质教育理论，强调突出学生的主体作用和教师的主导作用，特别强调学生主动参与教学过程，在获取知识、技能的同时，掌握获取知识技能的方法和手段。这种模式还注重强化学生创造意识和创造能力的培养，注重发展学生的个性特长，完善学生人格。 　　4.归纳总结 　　让学生对本节课学习的内容进行归纳总结，可以锻炼学生归纳总结的能力。总结的过程是学生头脑中新旧知识发生激烈冲突相互作用的阶段，是新概念建立的阶段。这个过程是教师不能替代的，只能由学生独立完成，这样才能使学生在获取知识的同时，又获取了方法和手段这也是学生发挥主体作用的过程。在这个过程中，教师首先要想方设法唤醒学生对旧知的回忆，引起学生的认知冲突。如一位学生这样总结：本节课我们解决了以下几个问题，遗传、变异、性状、相对性状。这位同学只总结了本节课的基本内容，教师做了一点补充：性状与相对性状的区别，有了